淺談盤活縣（區(qū)）級黨校教師活力的幾點思考

黃曉媚 中共清遠市清城區(qū)委黨校 廣東清遠 511500

前言

縣（區(qū)）級黨校是溝通市級黨校和基層黨校的一座橋梁，具有承上啟下的作用，這就決定了縣（區(qū)）級黨校具有“兩個延伸”的性質：培訓對象由縣（區(qū)）黨員干部向農村黨員延伸，教學內容由政治理論向基層實際延伸。這“兩個延伸”也決定了縣（區(qū)）黨校教師具有雙重身份：既是“陽春白雪”，又是“下里巴人” 既要緊隨黨政治理論動態(tài)，及時傳授黨新的政治理論，又要深入到農村基層，講基層實際。為適應新時期對黨校教師的高要求，縣（區(qū)）黨校需要切實盤活教師活力，建立一支“政治強、業(yè)務精、作風正、紀律嚴”的師資隊伍，以此推動縣（區(qū)）黨校事業(yè)再上新臺階。

一、加強政治理論培訓，提高政治素養(yǎng)

黨校教師是黨校鮮活的一道血液，這道血液大多出自于國民教育系統(tǒng)，接受過專門的理論培訓，同時也具備相應地科研能力，能夠暫時勝任黨校課程的需要和能夠保證主體班次的質量。但是這是不夠的，因為新時代催生新理論，我們黨的理論政策為了適應時代和人民的需要而不斷與時俱進。而黨校教師作為黨的理論方針政策的及時“報春鳥”，在思想上更應該及時掌握黨的理論動態(tài)，和黨的理論政策與時俱進，及時把新理論新政策傳授給黨員干部。而縣（區(qū)）黨校離中央理論中心較遠，所以，縣（區(qū)）黨校教師接受上級黨校或者專家學者的理論培訓就顯得尤為必要。

一是每年定期把教師送到上級黨校（市、省級）跟班學習，在跟班聽課中提高自身的綜合實質。同時，還可以請大專院校教授到黨校來，集中為教師們進行專題式、系統(tǒng)式的理論和專業(yè)輔導，就某個專題提高教師知識素養(yǎng)，擴大和深化教師的知識層面。

二是縣（區(qū)）級黨校由于自身的局限性，沒有辦法獨自申請課題，獨自承擔課題。因此需要向上級黨校申請課題，合作完成課題，實現(xiàn)共享科研資源，實現(xiàn)科研創(chuàng)新，共同提高全市黨校教師的科研能力和水平。

三是縣（區(qū)）黨校教師定期到市級黨校參加教學和科研交流。在市級黨校統(tǒng)籌下，縣（區(qū)）黨校教師集中到市級黨校共同交流教學和科研經(jīng)驗，或者嘗試共同備課、或者嘗試一年一次的全市各級黨校集中的試講比賽，以優(yōu)促優(yōu)，強化黨校教師的責任心和職業(yè)素養(yǎng)，提高全市黨校師資隊伍的整體素質，共同搞活本市的教學和科研活力。

二、加強同級黨校聯(lián)系，取長補短

全市各級黨校應該是一個共同體，共同為本市的政治理論教育宣傳和市委、縣（區(qū)）委各項部署作出理論支撐和資政支持。但是，一方面，黨校的性質決定了黨校是一個理論性較強、實踐性較弱的部門，另一方面，黨委對各政府部門的分工安排又決定了黨校與其他部門之間接觸較少。這兩個方面的原因共同導致了黨校在開展日常工作時的獨立性和封閉性，也導致了黨校教師閉門造車，不知道各部門的工作情況，更不清楚各部門的職能工作。這種現(xiàn)象既不利于黨各校的健康發(fā)展，也不利于黨校教師的健康發(fā)展。因此各縣（區(qū)）黨校應打開門來干事，創(chuàng)造更多機會組織教師“走出去”，到同級黨校考察學習，交流工作經(jīng)驗，取長補短，同時可以加強互相監(jiān)督，共同進步。

一是加強主題培訓班辦班情況和經(jīng)驗的交流。各縣（區(qū)）黨校在辦班期間都積累了豐富的經(jīng)驗，處理問題的方式方法也不同，因此各縣（區(qū)）黨校應抱著“以改革創(chuàng)新精神促進自身建設”的理念，打破半封閉的傳統(tǒng)格局，互相吸取經(jīng)驗。例如：各縣（區(qū)）黨校可將本校在培訓班中遇到的問題和對策整理出來，通過座談會、討論會的形式互相交流經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新培訓機制，共同探索出符合各縣（區(qū)）黨校的特色培訓模式，增強培訓效果。

二是加強教師的備課、授課、科研經(jīng)驗的交流。各位教師應始終保持與時俱進的精神狀態(tài)，通過互相交流，研究教學經(jīng)驗，跳出教師自身的教學方式固定模式，大膽創(chuàng)新教學方式方法。

三、深入基層充電，豐富實踐經(jīng)驗

當前，縣（區(qū)）級黨校教師普遍存在著理論與實踐相脫節(jié)的通病，例如：理論知識豐富，實踐經(jīng)驗少，對縣（區(qū)）經(jīng)濟發(fā)展狀況不了解，對基層群眾的想法和需求不知情，即無法把高度的政治理論同縣（區(qū)）情、鄉(xiāng)情、村情、民情有機結合起來。這種現(xiàn)象導致教師授課內容針對性不強，缺乏深度，實效性、可操行性低的問題，無法切實引導學員用所學理論去解決實際工作中遇到的困難。同時，“不接地氣”的授課內容也會出現(xiàn)枯燥無味、脫離實際的尷尬局面。因此，為了適應新時代黨校工作對縣（區(qū)）級黨校教師的要求，建設一支政治素質高、專業(yè)知識豐富、授課能力強、基層經(jīng)驗豐富的師資隊伍，縣（區(qū)）級黨校下派教師到基層掛職充電，豐富實踐經(jīng)驗就顯得尤為必要。

在基層掛職鍛煉過程中，教師們可進入到村委領導班子里，直接參與基層各項工作的決策，找到理論在基層工作的著陸點。在實際工作中，教師們將會掌握到第一手資料，通過比較分析研究，把實踐上升到新的理論層面。如此，不僅豐富了黨校教師的實踐經(jīng)驗，切實提高他們解決現(xiàn)實問題的能力，開闊他們的知識面，真正做到把理論與實踐相結合，而且深化了他們對黨相關理論政策的理解，強化了他們的科研能力。這對于教師們日后的授課有著不可估量的指導意義，有利于提高培訓質量與效果。

四、建立獎勵機制，促進師資隊伍建設

過去，縣（區(qū)）黨校偏于邊緣，沒有專職教師，也沒有專門的獎勵機制，因此縣（區(qū)）黨校的發(fā)展顯得動力不足。黨的十八大以來，黨的事業(yè)蒸蒸日上，黨校也迎來了春天，黨校事業(yè)再上新臺階。黨校教師是促進黨校事業(yè)大廈發(fā)展的一根頂梁柱，因此需要重新充分認識促進師資隊伍建設緊迫性和重要性。例如通過建立合理的獎勵機制，盤活教師活力，充分調動教師的積極性，促進師資隊伍建設。這個獎勵機制，應當包括兩個方面：

一方面是教師職稱評定制度。如今，縣（區(qū)）黨校都陸續(xù)增添專職教師，相應的，也應建立合理的教師職稱評定制度。結合縣（區(qū)）黨校平臺和自身師資力量等因素的制約，本人對于教師職稱評定制度提出兩點建議：一是本市根據(jù)實際，制定本市縣（區(qū)）黨校教師的職稱評定系統(tǒng)，全市各縣（區(qū)）黨校教師集中一起評定。二是各縣（區(qū)）黨校內部實行評聘一體，凡是評上職稱的教師都可以直接聘用，加大聘用的覆蓋面。

第二個方面是科研成果獎勵制度。科研是教學的前提和保障。對于每一位教師而言，教學和科研都應該是相得益彰的關系。所以黨校應該努力促進教師科研成果產(chǎn)出。比如：每年縣（區(qū)）黨校都應拿出適當經(jīng)費獎勵優(yōu)秀科研成果 每年上級黨校也要進行教學評選活動，通過獎勵先進，可以激勵后進，從而促進整個教師隊伍業(yè)務素養(yǎng)的提高。合理的獎勵機制，可以為黨校培養(yǎng)人才、留住人才提供保障，讓教師更熱愛黨校事業(yè)。

結束語

為推進縣（區(qū)）黨校事業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展，辦好縣（區(qū)）黨校培訓基層黨員干部隊伍的主陣地作用，同時促進縣（區(qū)）黨校教師的穩(wěn)定健康發(fā)展，做一名合格的“紅色牧師”，縣（區(qū)）級黨校應堅持“黨校姓黨，黨校教師姓黨”的原則，采取各項有效措施，盤活黨校教師活力，讓黨校教師努力創(chuàng)造自己的價值，為黨校事業(yè)增光彩，為黨校添磚加瓦。