如何提高農村初中生英語口語能力

陳桂如 惠來縣覽表學校 廣東惠來 515200

發展學生英語語言綜合運用能力，積極培養學生批判思維和問題解決的能力，創造和創新能力，交流與合作能力，是英語學科核心素養的內容，也是課程改革的要求，因此，英語作為一門語言的溝通工具，我們在隨著改革的深入，要發揮這“工具”的巨大作用并運用在實際生活中。但是，目前在農村學校，絕大部分的學生英語口語表達能力極其薄弱，缺乏良好的英語口語學習習慣和口語學習策略，這就使如何提高農村學生英語口語能力成為英語教學的重中之重。

導致農村初中生英語口語表達能力薄弱的原因，主要有以下三個方面：

一、學生基礎極其薄弱，依賴性強。

農村的學生，尤其是在比較偏遠的地區，學生學習的自覺性不高，他們當中大多認為學習沒什么用，讀不讀書，以后還是一樣要出去工作賺錢。所以他們基本都是應付課堂上老師的要求，完成老師布置的作業就可以了，再多一點的知識都不愿意去學。老師布置的課外練習冊，抄答案應付完成，自己沒有動腦筋思考，即使答案錯了，他們也不知道。所以在這樣的情況下，學生是并不能打好基礎，提高自身的成績。

二、缺少口語練習的機會。

由于受到傳統教學的影響，中學教師更關注單詞和課本知識點的講解，忽視了口語的培養和鍛煉，自然而然就缺少了口語練習的機會，一般只有在讀課文的時候，學生才會開口讀英語。

三、英語教師水平不高。

提高學生的英語口語水平，在很大程度上要依賴教師。在課堂上，教師要鼓勵并引導學生用英語口語來互動，做學生的指引者。作為英語教師，不僅要具備有較強的英語口語能力，還要具備較強的英語口語教學能力。

提高農村初中生英語口語的方法：

四、轉變學生的學習觀念和教師的教學理念

學生的思想，或多或少會受到農村傳統觀念的影響，作為英語教師，要改變學生的學習觀念，提高學生的英語意識，擴大學生的知識面，使學生的學習觀念與時俱進，適應時代的發展。

當代的教學理念是教學教師的責任不在于教，而在于教學生學。教師是主導，學生是主體。在英語課堂教學中，教師要把課堂還給學生，讓學生充分發揮自己的主觀能動性。

五、創設情境教學，營造良好的課堂氛圍。

由于農村初中生交際范圍的局限，加上本身對英語口語存在一定的心理障礙，害羞、不夠自信，擔心遭到取笑等，所以他們不愿意開口說英語。所以，教師在課堂教學中，要創設情景教學，提高學生參與教學活動的積極性。教學過程的主體是學生，教學的目的則是讓學生掌握一定的科學文化知識，培養和發展學生的綜合能力。如教學八年級（下）第一單元《What’s the matter?》有關健康問題和提建議的內容時，教師可以先示范自己生病了，患了感冒，來找醫生看病，醫生給病人看病、開藥，并建議病人多喝水和多休息。然后教師請兩位同學到講臺上來表演病人與醫生的活動，鼓勵他們用英語口語來交流。整個過程中，可能學生會出錯誤，但是教師要耐心指導和講解，讓學生放下心理的障礙，在輕松愉悅的氛圍中大膽地完成表演。

六、充分利用課本資源。

對于農村的初中生，教師可以先從題材多樣化，聽力和閱讀材料相對簡單的初中課本入手來訓練學生。對于單詞與語法知識貫穿于課本的教材，是學生學習和示范的好教材，教師在教學過程中，充分利用課本的聽力和閱讀材料，在訓練學生聽力的同時，適當地開展“說”的環節，讓學生把聽到的詞匯、句型等說出來，這樣不至于“聽”的同時，忽略了“說”。播放課文錄音的時候，讓學生注意語音語調和語速，要求學生課后要模仿與跟讀，最后進行復述訓練。

七、提高教師自身的專業素養。

教師自身的專業素養，直接影響到學生口語能力能否得到提高。教師要有一定的口語教學技巧與方法，將口語教學學習技巧與方法傳授給學生，把語言與肢體語言和表情結合起來，注意口語中的情緒、語調等。

教師在教學的過程中，可以適當地拓展學生的知識面，比如給學生傳授不同國家的習俗和觀念等文化知識，引起學生的興趣和好奇心，讓學生保持學習有英語的熱情。

總之，學習英語口語并非是一件簡單的事情，學習的過程要循序漸進，從易到難，從簡到繁，并且時刻保持學習的熱情和毅力。教師在教學過程中，以學生為主體，耐心引導和鼓勵。教學方法要多樣化、活動內容要新穎有趣，以激發學生的興趣和愛好。