形成性評價對醫(yī)學細胞生物學教學的作用

希林古麗·吾守爾.劉夢薇.納菲沙·卡德爾.新疆醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院生物學教研室.830011

隨著21世紀生命科學的發(fā)展，醫(yī)學細胞生物學領(lǐng)域上發(fā)生很多新的研究及成果。醫(yī)學細胞生物學是高等院校醫(yī)學專業(yè)及生物專業(yè)的主修課，它有事現(xiàn)代生命科學的重要支柱學科。該課程開設(shè)對象為大學大一學生，雖然在高中時已接觸此課程，但是所學內(nèi)容沒有加深到醫(yī)學領(lǐng)域上。所以，對于大一學生進行醫(yī)學細胞生物學的形成性評價是非常有必要。

在醫(yī)學院校的臨床醫(yī)學及臨床醫(yī)學定向班中實施形成性評價，一方面提高學生對于學習的興趣，另一方面學習怎么掌握重點內(nèi)容等一些方面的重要性。形成性評價以提高學習質(zhì)量為目的，了解知識內(nèi)容為作用，在整個教學過程中的進行的評價。本教研室實行各種形成性評價的方式來達到提高教學質(zhì)量和學生自主學習的能力為目標。

1.口試在形成性評價的應(yīng)用

通過平時的提問形式的基礎(chǔ)上，為了提高這門基礎(chǔ)學科的一些重點章節(jié)的理解和掌握，講授細胞膜及內(nèi)膜系統(tǒng)這些內(nèi)容后進行一次口試。一方面督促學生的學習掌握能力，另一方面鍛煉口頭表達能力和所學內(nèi)容的總結(jié)能力。這樣既可以增加師生交流也可以提高學生對醫(yī)學易混淆的知識點的理解能力。教師也可以及時了解學生對知識內(nèi)容的理解程度；學生對難點的認識有是否清楚等問題并及時去調(diào)整難重點的講授或授課方式。通過口試有效提高臨床班級學生的學習積極性；更加清楚掌握臨床定向班級學生在學習過程中對難重點的認識程度還是有差異，從而教師可以調(diào)整講授方式能讓學生投入到學習氛圍當中。

2.網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及考試的應(yīng)用

我教研室組在大學課程網(wǎng)站上重視“醫(yī)學細胞生物學”的資源共享課程建設(shè)【1】。為了讓學生獲得課外學習中的效益，做到了課程網(wǎng)站的簡便性和美觀性，開放性和互動性方面的加強。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上留作業(yè)并及時觀察學生的作業(yè)情況及關(guān)注率，也為學生提供豐富的第二課堂內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)考試主要是以選擇題為主，教師可以按照每個班級的學習情況設(shè)定考試時間，通知學生規(guī)定時間內(nèi)答題。從而你可以掌握各個班級之間的差異及班級內(nèi)每個學生對知識內(nèi)容掌握的情況。此形成性評價方式也是有助于學生對此課程的了解和興趣，學習態(tài)度。

3.思維導圖在形成性評價的應(yīng)用

對于所學內(nèi)容進行一個總結(jié)也是掌握真悶學科的一個重要環(huán)節(jié)。在進行口試，作業(yè)及網(wǎng)絡(luò)考試的基礎(chǔ)上講授細胞核以后給學生布置一次全班性作業(yè)那就是思維導圖的繪圖。尤其是對于內(nèi)膜系統(tǒng)的幾個細胞器其功能，能否對這些知識內(nèi)容進行相互聯(lián)系和總結(jié)。按照每個班學生所上交的圖，教師可以進行指導和總結(jié)。思維導圖能夠激起學生對知識內(nèi)容的興趣，更進一步的發(fā)揮繪圖能力和總結(jié)能力進而提高學生對此內(nèi)容的掌握和知識點的理解，而且有助于提高團隊合作精神。

之所以采取不同方式的形成性評價來提高醫(yī)學細胞生物學教學效果是因為大一學生初次接受大學授課方式，部分同學不就能立刻進入高校授課模式和需要一段時間找到適合自己的自主學能力。為了讓學生更快的適應(yīng)大學學習環(huán)境，作為授課教師，以教學大綱的教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，教學及考核方式要與專業(yè)特點相結(jié)合，應(yīng)用了以上幾種形成性評價方式來達到上述目的。形成性評價適合于教育教學的一種評價方式【3】。在高校醫(yī)學細胞生物學課程中，不僅要重視學生對教學內(nèi)容的掌握，同時還要重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，逐步改變學生死記硬背的學習方式，還能為提高學生學習的積極性，可以促進學生廠長和養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。“醫(yī)學細胞生物學”中應(yīng)用各種形式的形成性評價，不僅可以真實反映出學生的學習效果，還可以調(diào)動學生的學習興趣，提升教學質(zhì)量。