維吾爾語言專業學生維吾爾語學習觀念的調查研究

趙聰聰 許諾 逯晶 楊連連.西北民族大學維吾爾語言文化學院.甘肅蘭州.730030

1.研究背景

維吾爾語是維吾爾族人民使用的語言，也是需要我們重視和傳承的語言之一。隨著時代的發展和變遷，新疆地區迫切需要精通維吾爾語和漢語兩種語言的雙語人才，在這個形勢下，有大量的零基礎學生開始學習維吾爾語，然而維吾爾語的學習不是一蹴而就的，學習者要有堅定的毅力和不懈的堅持才有可能把這門語言學好、學透。

目前有關維吾爾語的教學研究重心逐漸由研究“如何教”向“如何學”轉變，學習者本身已經成為了教學研究必不可少的一部分。正如學者劉向紅 所說，學習者個體差異涉及心理年齡、語言學能、學習動機等諸多因素，而學習者的語言學習觀念研究也是個體差異研究的一個重要環節。學習者在學習語言的過程中會不自覺地將已有的學習觀念帶入到學習中去，正如劉胤辛 所言，如果學習者對自主學習持有錯誤的觀念,認為自己行為以外的因素對學習有很重要的影響,那么他們很難成為合格的自主學習者，所以學習者學習觀念的正確與否將會對語言學習產生關鍵作用。因此，我們在實地調研的基礎上，針對零基礎維語學習者進行了維語學習觀念的調查研究。該調查研究具有重要的實用價值與理論意義。

為了探討不同的學習觀念會對維吾爾語言專業（零基礎）學生學習維吾爾語產生怎樣的具體作用，我們在研究對象均為維吾爾語言專業（零基礎）學習者的前提下，開展了此項調查研究。此次研究旨在從自我管理、學習策略和學習難度三個角度出發，深刻了解其學習觀念。希望可以通過此次調查研究詳細總結出學習觀念對于（零基礎）學習者在學習維吾爾語的過程中所產生的影響，并找出學習觀念與學習結果之間的聯系。

2.調查對象及研究方法

2.1 調查對象

本次研究調查對象是西北民族大學維吾爾語言文化學院中國少數民族語言（維吾爾語）專業和喀什大學中語學院中國少數民族語言（維吾爾語）專業的100名學生。本次發放問卷100份，收回問卷98份，有效問卷98份。其中西北民族大學回收50份，男生16，女生34。喀什大學回收48份，男生27，女生21份。

2.2 研究方法

本次研究采用的是書面調查的方式。研究所設的題目內容借用了最早研究學習觀念的Horwitz所出的《語言學習觀念調查表》，并在此基礎上根據實際需要做了一些修改，包含自我管理、學習策略和學習難度三個部分，從這三個方面進行調查研究。問卷要求學生對學習觀念做出正確的陳述，選出自己對學習態度的認識，選項為“是”和“否”，認為符合就選“是”，認為不符合就選“否”。

3.研究結果及分析

為了真實反映中國少數民族語言維吾爾語（零基礎）學生的學習觀念以及學生的學習情況，本次調查研究選取喀什大學中語學院中國少數民族語言（維吾爾語）專業的學生與我校學生進行對比，從學習觀念的角度來發現維吾爾語專業（零基礎）學生在學習中所遇到的問題。為了真實全面地反映問題，我們從自我管理、學習策略和學習難度這三個方面來考察維語專業學生對學習觀念所持的看法。經過統計分析，了解他們的所思所想，并為他們后面的學習過程中給予一定的啟發和幫助，促成他們第二語言學習的成功。

3.1 自我管理

通過數據統計顯示，大多數學習者都缺乏自控能力，對于“我很滿意自己的自我管理能力”、“我可以很好的完成自己的學習計劃”這兩個問題兩個學校的學生回答“否”的比例較大，這說明他們對自己的自我管理能力有一個清晰的認識，那么這時候靠學習者單方面進行自我管理就不太可能，所以老師、父母的作用將至關重要，幫助他們走向正確的學習之路。從表中所設的“我很贊成自制力能影響一個人的成功、認為自身因素是學習語言的關鍵”兩個問題中學生贊同比例高達75%以上，由此可以體現出學習者都意識到自我管理能力的重要性，并認為學習過程中需要良好的自我管理能力。

3.2 學習策略

據相關數據顯示，第一，在上課方面，關于“課堂上我會專心聽講”這一問題西北民族大學所占“是”的男女總比例為76%，喀什大學所占“是”的男女總比例為87.5%，這體現出兩校大多數學生都可以做到上課認真聽講，上課積極性較高。

第二，在自我學習方法方面，數據中可以看出學生對“我認為反復朗讀維語課文很重要”、“我認為記單詞、記句型對學習語言很重要”這兩個方法持贊同觀點的比例較高，且比例都高于56%，由此可以說明學生認為這些方法對學習維語具有較大的作用。

第三，在外界環境方面，合適的語言環境對第二語言學習者具有極大的積極影響。學生對“接觸維語的環境很重要、我認為在生活中盡可能多的使用維語有利于維語學習”,這兩個問題的贊同比例較高，說明兩校的學生普遍認為語言環境對第二語言學習者的重要性。

3.3 學習難度

根據相關數據顯示，兩校在“維語學習難度”上的問題大同小異。對于“字母發音有困難”這個問題，西北民族大學男女學生的贊同比例高達68%，喀什大學男女學生的贊同率則分別是51.8%、42.8%，說明“發音”是維語學習者普遍的困難之一。

關于“說維語比掌握維語語法更容易”和“維語寫作比漢語困難甚至毫無頭緒”這兩個問題，兩個學校學生選擇“贊同”和“反對”選項的男女差異不明顯。

關于“只專注于書本上的知識，所學的維語語言很難運用到實際生活”這一選項，兩校學生持贊同比例較高，這表示大部分學生很難將學過的知識活學活用。

4.總結

基于當今社會對民族語言方面人才的需求和重視，本次研究對維吾爾語言專業（零基礎）學生的學習觀念進行了調查分析，發現喀什大學和西北民族大學的學生所持的觀點和看法既有相似又有相悖，通過對兩所大學的對比研究，我們也從中得到許多有價值的信息。情況大致有：

1、學生缺乏學習上的自控力是普遍存在的問題，大部分學生雖然有目標的明確認知，卻因為缺乏自我管理能力而停滯不前，這也是語言學習中存在的普遍現象。

2、兩校學生在學習策略上有一些差異，由于存在著一些關于學習環境方面的不可控因素，導致兩校學生的自我學習方法也有所相悖。

3、學生對于維語學習難度的認知也趨向一致，尤其在聽說方面大部分學生都表示自己難以將知識運用到實際生活當中，所以攻克上述難點將會對維吾爾語的學習產生一定積極作用。

通過研究分析：學生的觀念和看法對于實現維語基礎教學的優化有著重大意義，只有不斷發現弊端、不斷進行改善，才能將基礎維吾爾語的教學效果發揮到最好，為培育更好的民族語言人才打下堅實的基礎。目前，改善自主學習環境、增強學生意識以及改革傳統教學模式被認為是培養學生自主能力的有效途徑（高吉利，2005a、2005b、2006） 。為此，教師作為教育過程中重要的角色，應該不斷根據學生的學習情況對教學方法進行調整：

首先，應該不斷鼓勵學生，讓學生樹立學習維吾爾語的自信心；

其次，對于缺乏自控力的學生應該制定特殊的管理計劃，因為學習一門語言最重要的便是自我控制能力；

另外，教師在上課時應通過適當改進教學方法從而增加課堂趣味，增加學生上課的積極性。

最后，在學習環境不是很理想的情況下，教師應該積極創造聽說維語的后天環境，通過半維語教學增強學生的聽說能力。

本次調查研究存在著地域上的限制，因此存在著許多不足，但調查數據真實可信，真實反映了基礎維吾爾語專業學生的想法，這對于研究其學習觀念也是有著積極意義的。