講授法在高中思想政治課中的應用研究

馬天放.紀雪瑩.遼寧大學馬克思主義學院.遼寧沈陽.110036

一、講授法的概念及特征

講授法指的是教師在教學中運用語言系統地向學生傳授知識的教學方法，教師要注意的是講授的內容必須要具有科學性，觀點和例證之間必須能夠相互統一。同時教師還要注意講授的層次性和系統性。教師要注意多用啟發式的語言，避免用“滿堂灌”的教學方法，如果能采用一些比較幽默風趣的語言將更好地吸引學生的學習興趣。在高中思想政治課中采用講授法要注意引領學生正確地掌握課程的基本內容，理解相關的知識和理論，并且要促使學生的發展更加符合社會發展的要求。

講授法具有自己鮮明的特征。首先講授法具有知識儲備容量大的特征，教師可以通過講授在較短的時間內將大量的知識傳授給學生，和學生自己摸索相比，可以提高學生的學習效率。其次，講授法的成本比較低，教師不必運用各種實驗器具，不必將學生帶出課堂，不必購買任何道具，因此成本較低。第三，教師可以更靈活地掌控講授法的課堂，可以通過講授、提問等方式更好地促進學生思維發展。第四，通過講授法傳遞知識更具有系統性，教師可以根據學生的學情選擇刪減其中的某些知識點講授其重難點，使其更加符合學生的個人能力。

二、講授法在高中思想政治課中應用的必要性及可行性

（一）應用講授法的必要性

1、在高中思想政治課的教學中，傳統的講授法應用有一些弊端，教師往往采用枯燥乏味的直接灌輸法進行講授，因此對于學生的學習效果造成了不利的影響。如果要提高學生的學習效率，則教師必須要重新認識講授法，合理利用講授法進行教學，由此可見研究如何在思想品德課中應用講授法有一定的必要性。

2、傳統講授法和和新教學理念之間有一定的矛盾沖突，新教學理念認為教師應該是學生學習的引領者，要促使學生展開自主學習，但是傳統的講授法容易走入滿堂灌的誤區，讓學生產生過渡依賴教師講授的心理，這樣會使得學生缺乏探索精神，自然無法滿足新課程改革所提出的要求，這也是研究初中道德與法治課教學并應用講授法的必要性之一。

3、講授法如果設置比較合理，則更符合學生認知心理的需要。教師在教學中要強調學生自主學習能力的發展，然而純粹的灌輸式教學卻無法實現這一點，因此教師要不斷地進行完善講授法，并在初中道德與法治課教學中合理的進行運用發展。

（二）應用講授法的可行性

2、若要讓講授法在高中思想政治課的教學中更具有可行性，教師要注意對講授法進行變革和創新。教師要避免太過于單一的講授，而是更要重視學生的傾聽狀況。若教師能夠意識到學習過程中的效果是通過能否滿足有意義的學生的學習心理過程而決定的，則教師就會意識到講授法其實也可以變得更加生動形象，也可以變得更加符合新課程改革的需要。這樣的改變使得講授法的教學更加具有可行性。

2、教師要將單一的純粹灌輸式教學轉變成交互式的師生溝通模式。教師通過積極備課和科學講授讓講授更具有條理性，同時利用其它教學手段的輔助讓教學內容變得更為生動形象。若教師能根據高中思想政治課的實際需要對講授法進行適當的調整改變，那么講授法的運用將更具有可行性。

三、講授法在高中思想政治課應用中應注意的問題

（一）積極備課

如果教師不能合理地掌握講授法，則在教學過程中很容易會出現滿堂灌的現象，這反而會促使學生處于被動的狀態。美國教育學家奧蘇泊爾也曾經提出了有意義語言學習理論，認為學習必須是有意義的，而不是機械的。教師在教學中必須要積極地備課，避免出現機械灌輸滿堂灌的問題。教師要分清楚自己采用的是問題中心的方法還是原理中心的方法，并有針對性地選擇教學策略。

（二）科學講授

教師要更清晰地講授各種概念，論證各種原理，則要有一定的邏輯性，如果選擇舉例說明的教學方法，則要注意的是相應的知識點是否符合所舉的例子。只有建立在科學講授的基礎上，才能讓學生的理解能力得到提高，更好地把握住學習的關鍵內容。

（三）內容生動

由于初中學生大多生性活潑好動，因此如果教師只是一味地講授枯燥乏味的內容，則學生很難積極接收信息。教師要盡可能地讓自己的教學內容豐富起來，如果能在教學的過程中運用語言、表情、動作等輔助手段，則能讓枯燥無聊的內容變得繪聲繪色，也能讓原本抽象的概念更加具體化，這樣更能夠提高學生的學習興趣。

（四）結合其他教學手段

在采用講授法進行教學的過程中，教師也可以選擇將其他的教學手段與之結合起來進行教學，這樣能讓教學手法變得不那么枯燥無聊，而學生也能更積極主動地接受相關信息。教師可以針對學生的具體情況進行講授，能夠讓學生更深刻地理解問題。

四、講授法在高中思想政治課中的應用策略

在具體使用講授法應用到高中思想政治課的過程中，教師要注意若干問題，讓學生在形象化的思考和形式多樣的活動中提高學習效率。

（一）大事化小，具體形象

大事化小的方法指的是將一些涉及到國家和社會生活的大事情轉化成貼近于學生實際生活的小事情，這樣在講授的過程中便能更具體形象。對于高中學生來說，如果在講述時過多地上升到國家和民族的概念，則顯得過于空洞，學生的接受性不強。但是如果能大事化小地進行講述，學生則更容易接收。

在必要時教師還可以運用繪圖等方式幫助學生更好地理解所講授的概念。這樣也能有助于將抽象的理論變得具體化、形象化。通過這種大事化小的方式能將繁雜的知識用更新穎的形式表現出來，有助于學生理解。

（二）借助歷史，對比討論

“以史為鑒，可以知興替”，教師在運用講授法進行教學的過程中也可以采用借助歷史故事的方式，促使學生更深刻地理解。教師可以給學生介紹一些和所學習的知識有關的歷史內容，然后圍繞歷史故事提出一些具有辨析價值的問題，鼓勵學生和同伴進行分析討論。當學生得出答案后，教師再進行講授，讓學生思考自己的答案和教師講授的答案是否一致。通過歷史故事學習高中思想政治課的方式能讓教師的講授變得有理有據，同時豐富多彩的歷史故事也能給學生的傾聽增加一些趣味性，能夠提高學生的學習效率。

（三）聯系實際，剖析問題

在高中思想政治課中有不少課文的內容都和學生的現實生活密切相關，教師在講授這些課文時也要和學生的生活實際結合起來。教師可以給學生講述我們生活中的一些具體事例，然后給學生提出相關問題，讓學生嘗試剖析解決問題，得出自己想要的答案。這樣得出的答案學生的印象會更為深刻，學習的效率自然也會提高的更快。聯系生活實際的方法能讓學生意識到在初中道德與法治課中學到的各種知識內容對于自己解決生活實際問題有一定的幫助。枯燥的問題也因此變得更具有情境化、實際化、簡單化和通俗化。

（四）設置疑問，深化思考

在運用講授法的過程中，如果教師講授的內容過于透徹，過于深刻，則學生往往會直接全盤接受教師的觀點，而不再進行自主的思考探究，這對于學生想象能力和思維能力的提高會產生一定的不利影響。教師在教學中不妨通過設置疑問的方式，將自己要講述的內容通過問題的形式表述出來，促使學生圍繞該問題展開層層深入的思考。

在嘗試解決疑問的過程中，學生能體會到探究的快樂，其學習能力有所提升，所得到的也不只是簡單的知識。教師除了可以直接給學生提出相關的問題，還可以充分利用課堂生成中的一些有效資源，讓學生嘗試解決自己提出的問題，這樣可以促使學生的思考得到進一步深化發展。

（五）語言幽默，形式多樣

在講授的過程中，教師還要注意自己的語言修養，要用幽默的語言和形式多樣的表達方式進行展現。如神態動作要豐富，巧妙地利用文字和故事構筑出輕松活潑的學習環境，此外還可以充分激發學生的想象，讓學生展開思考。這些方式既展現了教師的個人魅力風采，同時也對學生的學習效果產生了一定的積極影響。教師在講授的過程中要充分運用自己的眼神，這樣能更容易地觸動學生的心靈深處，讓學生的情感得到進一步的升華，進而讓學生更積極主動地投入到學習中去。