淺談英語教學中詞匯的教法

王彩娥.陜西省洛南縣城關鎮(zhèn)城關中學.726100

教學確立的原則是動態(tài)的、多變的、多方案的，沒有哪一種教研教學方式可以包打天下，就像我們的醫(yī)生，沒有一個方子能夠包治百病，都是在我們吃了過后，根據(jù)反饋，調(diào)整我們的用量與成分。學生有不同，時間有區(qū)別，時代有變化。冰凍三尺非一日之寒，成績差只是一種表象，我們需要挖掘的是形成這種現(xiàn)象的基本因素，對癥下藥才能藥到病除！因此本文淺談一下在初中數(shù)學教學中存在的幾個問題：

從大的層面上來說，數(shù)學內(nèi)容上無非就基礎與綜合

1.從橫向來說基礎內(nèi)容又具有遞進關系。

例如，先學了有理數(shù)的運算才談得上整式的運算，了解了整式的運算才推出了完全平方公式與平方差公式；等了解完整式，我們才明白方程原來是這么回事；等方程學完了我們才了解函數(shù)這個東西；于是，函數(shù)這個東西就是初中代數(shù)部分的量變內(nèi)容，是一步一步堆砌起來的，前面的基礎若不牢固，則無以談函數(shù)。

2.然而綜合就是把所有的基礎元素加以組合形成新的東西，所有的元素都來源于我們所學過的基礎知識。元素的種類由出題人來選，元素的多少也由出題人來決定。好比烹飪食物，不同的選材會烹飪出不同的菜式，相同的菜式不同的用量亦會烹飪出不同的味道。

那么，基于以上兩點我們應如何教學呢？

第一，就教學方式而言，當前學校教育都是大鍋飯式的教育，最差的學生與最好的學生吸收能力大相徑庭，好比同一條道路上自行車與跑車同向而行，而且還是單行道！老師這個時候的作用更像是在交通管制，梳理、引導，稍有不慎則教學混亂。

一對一的教學則不存在這樣的問題。一對一把教學的邏輯性安排得緊湊，是為了防止知識的碎片化。一堂課我們要求講完的內(nèi)容是非常的多。例如，2h內(nèi)就講完一元二次方程，2h內(nèi)就講完一元二次函數(shù)。但這樣的安排若是在“大鍋飯”課堂里是無法想象的。有的學校光一元二次函數(shù)都得講一個半月，這樣松散的邏輯與碎片化的知識，學生的效率是極其低下的，大量的時間被低效的耗費，但我們的課堂卻能在2h內(nèi)解決基礎的全部，這樣來看我們的課時費設置是不是也很有道理？

第二，我們要善于去觀察、理解孩子，因材施教。一般來說如果一個孩子在搭積木的時候能夠拼湊出比較復雜的結構，那么他長大以后解決綜合性的問題能力不會差，因為他善于調(diào)動各方面的因素去解決問題。

結語：前面綜合題我們談到的是元素的組合問題，這個就需要孩子的主動提取、靈活轉(zhuǎn)化的能力，但是如果對一個基本素質(zhì)不過關的孩子，你花很多的力氣，講了很多遍，仍然會收效甚微，甚至是感覺對牛彈琴。這個時候我們是不是得想一想，我們教的東西錯了？但是家長又要求要在某一時間段內(nèi)完成量化的內(nèi)容。那么照現(xiàn)在的方式學下去、補下去，上多久收效也不會太大，因為學生的基本綜合素質(zhì)太差，沒有辦法跟上你的節(jié)奏。

這個時候，家長和教師就需要對教學的方式與進度進行溝通了，十年樹木，百年樹人，要長成參天大樹，除了外界良性的澆水與施肥外，更需要他有豐富、扎實的根系，所以這種情況我們要訓練的是孩子的基礎素質(zhì)，這樣會有發(fā)展的后勁，除了相關的基礎知識以外，這些素質(zhì)包括學習的態(tài)度、閱讀能力、心算能力、抽象概括事物本質(zhì)的能力、邏輯性遷移能力等等，（關于這些素質(zhì)我會在下一篇文章中談到）。如果有的家長對此并不介意，我們就需要認真思考一下，到底應該如何去糾正這種錯誤的觀念，“服務好”這些孩子，讓他們在學業(yè)中能夠順利過關。