建構游戲中促進大班幼兒交往合作能力的探索

王瑩.杭州市紫荊花幼兒園. 浙江杭州.310004

《幼兒園教育指導綱要》明確提出：，建構游戲是大班幼兒最喜愛的游戲之一，是幼兒按照一定的計劃或目的來組織、操作建構物體或材料，使之呈現出一定的形狀或結構的活動。它具有操作性強、合作性突出、創造性高等特點。所謂交往能力，是指人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等相互聯系的能力。幼兒合作交往能力，就是幼兒在游戲、學習、生活中，能夠主動配合、分工合作、協商解決問題，協調關系，從而確?；顒拥捻樌M行的能力，包括分享、合作、交流、關愛和撫慰等。

活動一旦開展起來，首先幼兒會不自覺地自主選擇，分工合作。

自主選擇同伴，分組交流，是幼兒之間互動學習合作的有效方式。幼兒到了大班，已經有自己的主見，同伴間相互比較了解，有自己喜愛的好朋友，建立起了一定的社交圈，所以，每次在游戲開始之前，我都由孩子自由選擇同伴，而且讓幼兒知道，這種選擇是雙向的，好朋友應該是我喜歡跟你一起玩，你也喜歡跟我一起玩，一旦選擇了好朋友作為合作伙伴，大家要共同承擔一些任務，不能半途而廢，拋下好友不顧。久而久之，在每次開展建構游戲之前，孩子們都會主動走過來問“老師，今天還玩建構嗎？是不是要大家一起合作完成？”眼神中充滿了渴望和期待。說明孩子們很樂意合作，喜歡自主合作的游戲。每個同伴都是孩子們“對上眼”的自主選擇的黃金搭檔，這樣的組合堅固無比，同伴之間減少了爭執和矛盾，也較少出現到處游離的現象，當游戲開始時，每一個小組很快就進入建構區域認好自己的“地盤”，開心地忙碌起來了。大班幼兒，不但對與人共同合作完成任務產生了濃厚的興趣，而且合作時，同伴間的交流不單是語言方面的發展，還有肢體語言也得到了發展。

為了給孩子們明確努力方向，老師會建議組成員們之間先自定主題，圍繞主題發揮各自的無限創意。

對大班的幼兒來說，如何在交流中破解與同伴的沖突問題，正是他們克服自我意識的重要途徑。論何時何地，只要在游戲，就會聽到許多大班的孩子極力表述自己的觀點，主張自己的想法，渴望自已提出的建議得到同伴甚至老師的認同，一旦被認同，他們會特別認真地去完成任務。因此，我在孩子們對單一的主題建構有了一定的基礎后，都讓幼兒自定建構游戲的主題，然后每個小組按照自己定的主題進行游戲，充分發揮孩子們在游戲中的自主性、積極性和創造性。有一次讓幼兒搭建各種各樣的建筑物，許多孩子對“迪士尼、“杭州樂園”、“雷鋒廣場”等場所產生來搭建的興趣，于是讓孩子們自定主題，自由搭建，孩子們高興地以最快的速度各自組成了幾個小組，在自己組的小天地里開心地合作著、搭建著，熱鬧非凡。每個組的成員人人都在忙，個個都很投入，他們分工合作，有人認真的富有創造性地用積木拼接、壘高、砌接等方法表現物體，有人不怕勞累地來回搬積木，整個建構室充滿了歡聲笑語和孩子們忙碌的身影，孩子們相互配合、共同合作，真誠交流、開心交往，組員們對自己所定的主題從一而終，自始至終，沒有出現半途改主題，搭建內容更是豐富多彩，創意滿滿。孩子們在游戲過程中交往，在交往中合作，體驗著合作成功的愉悅，這種情感體驗，不但讓孩子克服了以自我為中心，而且提高大班幼兒在建構游戲中所蘊涵的教育價值，為孩子綜合素質的發展奠定基礎。

大班孩子慢慢地學習了自由欣賞，相互評價。在這積極互動中大家不但能促進言語上的交流，也為下一次的相互合作增添了可能性。許多幼兒在發現了別人的長處后，會積極地拉攏伙伴求合作，幼兒之間也會經常討教學習。

幼兒在規定的時間內完成了作品后，都沉浸在自我欣賞的喜悅之中，組與組之間相互了解不夠，這樣不利于幼兒正確自我評價，也達不到與人分享成功的情感發展。常規的集體評價造成在欣賞作品這個環節時，幼兒都不專注傾聽介紹，每個幼兒都在看自己感興趣的作品，變成了你說你的，我看我看的，紛紛交談欣賞作品之外的其他內容。于是，教師明確了自由欣賞的規則，讓幼兒自由互相欣賞，自主提問。這樣一來，孩子去到別的組合欣賞其作品時，會自然輕松地提問，當孩子在你問我答的過程中，孩子們會善意地質疑，質疑的同時也是孩子思考的過程，有利于發展孩子的思維能力和敢于質疑的精神。而被質疑的那一組孩子，也會積極思考，如何回應或糾正違反常理的搭建。作為老師，我沒有干預他們的交流，只在旁邊觀察，讓他們自由解答，鼓勵幼兒們大膽講述和提出問題，積極為幼兒營造一個自由、寬松的交流氛圍，幼兒暢所欲言，實現組與組之間的積極主動的互動與交流。

大班幼兒交往合作能力的發展不是簡單機械的“被合作”發展過程，而是幼兒在日常的生活、學習活動中，基于自己與人相處的喜好，自主地尋找喜歡的人進行交流合作的過程。單單就建構游戲，幼兒在游戲活動中已經有了很突出的表現，投入情緒積極、專注、持續時間長，喜歡合作搭建，而且積極互動、交流，富有創意，同時幫助幼兒克服以自我為中心的不良習慣，為幼兒搭建更多適合的平臺，他們就會取得更長足的進步。