小學數學低年級階段作業設計原則與方法淺談

謝家林.四川省綿陽市平武縣水柏小學.四川綿陽.622564

作業是對課堂內容的延伸，作業與課上的學習密切相關，起到相輔相成的作用，是對課上所學內容的總結以及鞏固。小學數學的學習是為今后學習打下基礎的過程，因此需要小學數學教師應進行足夠的重視，更好的幫助學生打好基礎。作業設計是小學學習過程中十分重要的一個環節，本文結合小學數學低年級階段作業設計展開探究，目的在于更好的促進小學生的學習，在小學數學作業布置的過程中，應對以下幾種原則進行重視。

1 趣味性原則

小學生具有活潑好動的特性，對有趣的東西有較強的好奇心，因此教師為了讓學生更好的完成作業，需要增強作業設計過程中趣味性的結合。只有讓小學生在完成作業過程中感受到趣味，才能夠促進小學生主動對作業進行完成，并提升對數學學習的興趣，以達到作業布置的綜合目標。學生在完成作業的工程中長期保持著趣味性，不僅能夠促進學生堅持完成作業，還能夠在這一過程中不斷提升學生學習的積極性，有助于提升學生學習的綜合效果。

2 直觀性原則

由于小學生的認知能力并沒有發展得十分完善，因此只能夠對直觀的事物進行認識，這就要求教師在作業設計的過程中加強設計的直觀性，做到題目簡單明了，并且避免學生不認識的字與詞的出現，給學生的認知造成障礙。例如在讓學生對年齡進行計算的過程中，可以將“年齡是多少”改換成“幾歲”，該問法通俗易懂，便于學生理解，能夠進一步達到輔助教學的目的。

3 啟發性原則

小學生的心智發展尚不完全，該時期正處于心智發展的關鍵時期，因此作業的設計過程中也應該增強對小學生心智方面的培養。教師若循規蹈矩的對作業內容進行設計，學生開展練習的過程中內容過于簡單，難以提升趣味性，起不到應有的意義。因此教師需要對不同難度的內容進行結合，安排知識探索這一環節，來激發學生的求知欲，加強對難題的思考，從而對學生的思維能力起到培養的作用。學生若未思考出解題辦法，在之后教師課堂講解中能夠為學生提供思路。學生若思考出解題辦法，則能夠進一步提升學生學習的積極性，為學生樹立數學學習的自信心。

4 認知性原則

在作業設計過程中應考慮到小學生的認知性。由于小學生的注意力不能長時間集中，因此在作業設計的過程中，教師應該不斷想辦法讓學生注意力集中在作業之中。教師若將作業設計得過多，不僅學生完成的質量較差，完成的過程較為痛苦，難以長時間在完成的過程中精力集中，長此以往還會讓學生產生對數學的抵觸情緒，因此在對小學數學低年級階段作業進行設計的過程中，應該做到作業量小并且內容精煉，讓學生不僅能夠在短時間內對作業進行完成，還能夠對白天所學內容起到鞏固作用。低年級的學生尚未學會對所學知識的變通，因此通常以機械的記憶為主，該情況會造成學生難以長時間的對知識進行記憶，因此就是在作業的設計過程中也應結合這一特點，增強對之前知識的涉及，更好的讓學生在完成作業的過程中，對之前所學的知識進行鞏固。

5 分層次原則

由于學生之間存在差異行，因此在完成作業的過程中也應量力而行，低年級的學生學習尚處于初步階段，不同學生的理解能力以及掌握能力有所差異，因此需要教師因材施教，對學生有足夠的耐心。在作業的布置過程中，教師也可以分層次的讓學生進行完成。教師若一視同仁，一些理解能力較好的學生在完成作業過程中會喪失積極性，覺得作業的內容簡單無趣，不具有挑戰性，達不到應有的提升效果。一些理解能力較差的學生，則會覺得在完成過程中較為吃力，喪失對數學學習的信心。因此教師在作業布置過程中應該根據學生不同的掌握情況來對內容進行設計，理解能力較強的學生可以增強作業布置中的挑戰性，理解能力較差的學生則應重視對基礎知識的掌握，幫助其打好基礎，以便于后期的提升。但教師在作業布置的過程中應注意自身的言辭，以避免對學生造成打擊。

6 結語

數學科目在小學低年級學習過程中具有一定的特殊性，數學科目較為靈活，除了需要對數學概念進行掌握外，還需要學生具有發散的思維，熟練的將數學概念在不同的題目中進行應用。因此教師應該加強對數學科目教學的重視程度。教學的過程中，除了需要在課堂上進行足夠的重視外，還應該從作業布置方面進行著手。作業布置也直接對于小學生數學掌握能力有著直接的影響，因此本文結合作業設計原則展開了探究。作業設計過程中不僅應該結合小學生的認知能力、身心成長規律、天性以及認知特點進行結合，還應該結合小學生自身的理解能力以及知識掌握能力進行結合，更加合理的對作業內容進行布置。合理的對作業進行布置，不僅能夠提提升小學生對數學的興趣，增強學生的積極性，還能夠進一步加強小學生對數學的綜合掌握能力，從而進一步為學生今后的數學學習打下基礎。