相信孩子 靜待花開(kāi)

盛慶慶 上海大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)幼兒園 200444

有人說(shuō)：信念是一個(gè)人的立身之本。而我則認(rèn)為，教學(xué)信念正是一位教師從事教師崗位的立足之根本。

隨著我園戶外自主游戲的不斷開(kāi)展和改革，我的教學(xué)信念也在不斷地堅(jiān)定著，那就是：相信孩子，靜待花開(kāi)。

相信孩子們是天生的藝術(shù)家。

《3~6兒童學(xué)前與發(fā)展指南》中有這樣一句話：每一位幼兒心里都有一顆美的種子，只是，孩子的感受與理解不同于成人，他們的表達(dá)和認(rèn)知也有別于成人。正是秉承著這樣一個(gè)教學(xué)信念，當(dāng)孩子們?cè)趹敉庾灾魍盔f區(qū)游戲時(shí)，我看到了孩子們各種各樣美的表現(xiàn)，看到了一個(gè)又一個(gè)“驚喜”。

記得有一天，涂鴉區(qū)的顏料越用越少，顏料管里快要擠不出顏料的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)孩子們的游戲還在繼續(xù)，他們并沒(méi)有因?yàn)轭伭系娜鄙俣Ｖ顾麄兊挠螒颍炊麄冮_(kāi)始往顏料管里加水，有的將顏料管整支浸入水盆中 有的兩兩合作，一人拿著顏料管一人拿著塑料杯從顏料管口往里加水 有的則是將顏料管倒置在水盆中，如同使用滴灌一樣擠壓管身來(lái)將水吸入顏料管中。

當(dāng)顏料管里加滿水以后，他們會(huì)來(lái)到畫(huà)布旁邊，朝著畫(huà)布上方擠動(dòng)顏料管，只見(jiàn)顏料管內(nèi)的顏料呈噴射狀散點(diǎn)滴落在畫(huà)布上，形成各種不同的彩色印跡。

他們也會(huì)來(lái)到一旁的圓柱形滾筒邊，在滾筒上方倒置顏料管，擠壓顏料管的同時(shí)晃動(dòng)著將顏料滴撒在滾筒上，顏料順著滾筒外壁往下滴落，并在滾筒的外壁上留下了顏料滴流時(shí)所留下的痕跡。

如此反復(fù)多次，孩子們興致高昂，孜孜不倦。

看，多么有趣的畫(huà)面，多么美妙的“驚喜”。也許，這個(gè)“驚喜”，并非傳統(tǒng)意義上那完整的、大幅的具象畫(huà)面 也許，這個(gè)“驚喜”，并沒(méi)有展現(xiàn)出多么豐富的已有經(jīng)驗(yàn) 但是這個(gè)“驚喜”，讓我看到了孩子們的學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力以及對(duì)美的感受。

學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在當(dāng)他們想要去創(chuàng)作的時(shí)候，沒(méi)有足夠的材料或者材料有限的時(shí)候，他們能有機(jī)地組合、去改變，從而實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望 而非傳統(tǒng)意義上的用筆繪畫(huà)，而是用傾倒、噴濺、滴流等方式，呈現(xiàn)出他們認(rèn)為的美，不正是他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力嗎？美的感受則體現(xiàn)在他們已不再滿足于具象的美，而是沉浸于自己的創(chuàng)造中，體會(huì)抽象的美。

相信孩子，不急于干預(yù)，不急于介入，用心觀察，適時(shí)等候，他們都是天生的藝術(shù)家，更是有能力的學(xué)習(xí)者。

相信孩子是有能力的學(xué)習(xí)者。

在涂鴉區(qū)內(nèi)的草地上，一直有一根長(zhǎng)水管，是保安師傅從涂鴉區(qū)旁的水龍頭處接的一條用于澆灌小農(nóng)莊里農(nóng)作物的水管，平時(shí)的自主游戲時(shí)間，水管一般都閑置在一旁。有一天，水管意外通水了，而管子本身的一些漏洞和接口處則不斷有水噴出，形成一條條小而細(xì)的水柱，當(dāng)一旁的幼兒發(fā)現(xiàn)水柱后，一下就圍了上來(lái)，紛紛小心翼翼地往小水柱邊上靠近，當(dāng)水柱噴濺的水珠濺到身上時(shí)，開(kāi)心的大叫著閃躲著，有的試圖用手指去擋住水柱。

見(jiàn)狀，保安師傅找來(lái)了一個(gè)塑料袋準(zhǔn)備將漏水處封住，但就在要綁上的那一刻，我阻止了。其實(shí)，當(dāng)水從水管的漏洞中噴濺而出，孩子們靠近被水淋到時(shí)，我有想過(guò)把水龍頭關(guān)掉或把漏水的地方封住。因?yàn)樽鳛橐幻蠋煟隙〞?huì)想到：孩子被水淋濕了，會(huì)不會(huì)感冒呢？衣服弄濕了，家長(zhǎng)會(huì)不會(huì)有意見(jiàn)？就算家長(zhǎng)沒(méi)意見(jiàn)，衣服更換起來(lái)也是很麻煩的一件事情啊！

但是，當(dāng)看到孩子們小心翼翼又躍躍欲試的樣子，特別是當(dāng)看到他們不斷地試圖用手去擋水的狀態(tài)，同時(shí)在根據(jù)當(dāng)天的氣候（陽(yáng)光明媚，體感較暖）及幼兒有足夠的換洗衣物的前提條件下，我阻止了保安師傅修補(bǔ)漏洞的行為。

因?yàn)椋@是一個(gè)較為偶然卻又難得的讓幼兒感受水的噴濺機(jī)會(huì)，這是幼兒親身感受并感知經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而自主游戲不正是要給予孩子們這樣一個(gè)自主習(xí)得的機(jī)會(huì)嗎？就在這是，我的教學(xué)信念告訴我，相信孩子，他們是有能力的學(xué)習(xí)者。

于是，慢慢靠近，耐心觀察，靜待花開(kāi)。

只見(jiàn)孩子們經(jīng)過(guò)多次的靠近、被水噴到臉上 再靠近，再被噴到 用手擋，水濺滿身都是的情況下。孩子們開(kāi)始嘗試用手轉(zhuǎn)動(dòng)水管，來(lái)控制出水的方向，當(dāng)他們把漏洞的位置轉(zhuǎn)到地面方向，水不再是噴濺的狀態(tài)，而是以水管漏洞為中心從地面涌出。但是，當(dāng)他們手一松的時(shí)候，漏洞就會(huì)自己轉(zhuǎn)離地面，水就朝著上面，像噴泉一樣，噴濺而出。反復(fù)嘗試幾次以后，他們將水管轉(zhuǎn)向之后，試圖站在水管漏洞處，用腳（穿著雨鞋）將漏水點(diǎn)堵住，但當(dāng)他們輕輕一動(dòng)，或沒(méi)有站穩(wěn)帶動(dòng)水管轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，漏水管處的水不時(shí)會(huì)噴出，容易濺到周圍人的褲子上。

于是，他們又開(kāi)始嘗試使用一些罐子、水桶、塑料盒等周邊現(xiàn)有的材料去壓住噴出的水柱，手壓著的狀態(tài)下，水柱被擋住不再噴濺到人的身上，但水流會(huì)順著容器的邊緣流下。也有幼兒嘗試用帽子去蓋，但帽子一會(huì)就濕掉了。

看似簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)動(dòng)水管、踩住水管、找材料蓋住水管的這一個(gè)過(guò)程，卻讓我驚喜地看到了孩子們獲得關(guān)于水的相關(guān)感性經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，如：水沖擊到不同物體的差別——沖到皮膚上的感覺(jué)、沖到雨鞋上的感覺(jué)、沖到塑料桶上的感覺(jué)以及沖到帽子上的感覺(jué) 水的流動(dòng)——往上噴遇到障礙物和往下噴遇到障礙物的不同流動(dòng)感覺(jué)，這些感受都是在游戲中他們自己慢慢習(xí)得的。

同時(shí)，也讓我看到了孩子們解決問(wèn)題的策略意識(shí)。為了便于自己靠近那條水柱，他們會(huì)主動(dòng)嘗試運(yùn)用各種辦法，并且在過(guò)程中不斷的調(diào)整，從最開(kāi)始的用手遮擋到后面的用材料來(lái)遮擋，也許在我們成人看來(lái)，這是多么微不足道的改變，但這卻是孩子們慢慢地從游戲中不斷嘗試、探究而來(lái)的。所以，有時(shí)候?qū)τ诤⒆樱覀冋娴牟荒芴薄６@又使得我想繼續(xù)地看下去，后面他們又會(huì)帶給我怎樣的驚喜呢？

當(dāng)很多孩子都在不斷地加入“蓋水柱”游戲隊(duì)伍時(shí)，佑佑突然對(duì)著哥哥老師說(shuō)道：“有彩虹，有彩虹。快來(lái)看，這里有彩虹。”

只見(jiàn)他背對(duì)著太陽(yáng)，彎著腰，低著頭正指著另外一根斜側(cè)噴濺的小水柱，反復(fù)的說(shuō)著。而那根小水柱正好斜斜地噴濺到了旁邊平放在地上的一根塑料玻璃管上，濺出了一片水霧，在迎著陽(yáng)光方向的水霧中，隱約間有條彩虹。

這還真是個(gè)意外之喜，于是，我立刻舉起相機(jī)拍攝下了這一刻神奇和有趣的現(xiàn)象，想著回教室以后可以和他們一起再分享重溫。

“哪里哪里？哪里有彩虹？”

孩子們紛紛聞彩虹而動(dòng)，圍到了佑佑的旁邊，有的在佑佑的對(duì)面，有的在佑佑的旁邊，有的在后面。

“沒(méi)有啊，我沒(méi)有看到彩虹啊？”

“哇~真的有彩虹啊。好漂亮啊！”

“我也看到了，五顏六色的，真好看吶。”

“這個(gè)水柱就是彩虹嗎？”

“你別站在那里，會(huì)擋住彩虹的。”

......

只見(jiàn)孩子們一邊順著佑佑指的方向找彩虹，一邊七嘴八舌的討論著。有的表示沒(méi)有看到彩虹，有的則指著那條彎彎的水柱認(rèn)為這就是彩虹。

“不對(duì)，不對(duì)，彩虹要到我這邊才看得到。你們過(guò)來(lái)。到我這邊才能看得到。”當(dāng)有人說(shuō)沒(méi)有看到彩虹時(shí)，佑佑急著讓他們站到他的身后去。

而在孩子們走來(lái)走去的時(shí)候，踩到并觸動(dòng)了水管，導(dǎo)致那條打在透明玻璃管上的水柱歪掉了，水霧消失的同時(shí)，彩虹也消失了。

“啊！別動(dòng)。彩虹沒(méi)有啦！”佑佑急的大叫。他想要去調(diào)整水管，重新制造彩虹。但是同一時(shí)間很多幼兒也想變出彩虹，并且都想轉(zhuǎn)動(dòng)水管，佑佑想讓水柱噴濺到塑料管上，有的則想讓水柱高一點(diǎn)往側(cè)面噴濺，可以形成長(zhǎng)一點(diǎn)的水柱......在拉扯過(guò)程中，水管的連接處徹底斷裂，游戲叫停。

彩虹的出現(xiàn)是一個(gè)意外之喜，當(dāng)水柱噴濺到塑料玻璃管上并形成無(wú)數(shù)的水珠，這些水珠在光的折射下，形成了彩虹，這是游戲所賦予的意外，無(wú)法預(yù)設(shè)的內(nèi)容。

通過(guò)游戲的觀察，我也發(fā)現(xiàn)了多數(shù)幼兒對(duì)于彩虹的感知是模糊的，有的是真的和佑佑一樣看到了水霧中的彩虹，有的則是將彎彎的水柱當(dāng)作了彩虹。

而最后水管斷裂，其實(shí)也是由于幼兒對(duì)于彩虹認(rèn)知的有差異，從而導(dǎo)致于他們?cè)谡{(diào)整的過(guò)程中，產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。

因此，在游戲結(jié)束了以后我馬上組織孩子進(jìn)行了講評(píng)分享，利用視頻回放重溫的形式聽(tīng)聽(tīng)孩子們自己的感受并幫助孩子一起去發(fā)現(xiàn)和反思，從而引發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣。

我一邊播放視頻，一邊提問(wèn)幼兒：水管玩下來(lái)感覺(jué)如何？

“像火山爆發(fā)一樣，超級(jí)有趣。”

“感覺(jué)像波浪一樣，一陣陣的打到我身上。”

“水管就像鯨魚(yú)噴水一樣，噴的我褲腳上都是水。”

“像水槍一樣，碰到我臉上，涼涼的。”

......

原本以為孩子們多數(shù)會(huì)認(rèn)為水柱像噴泉一樣，但孩子們的回答卻是讓我眼前一亮，對(duì)于小水柱他們每個(gè)人都有自己的獨(dú)特的看法以及他們語(yǔ)言完整的表述。我覺(jué)得這不也正是因?yàn)橛螒虻摹白灾餍浴倍x予了孩子們大膽表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)嗎？

繼續(xù)播放視頻，出現(xiàn)彩虹片段，我非常欣喜地問(wèn)孩子們：發(fā)現(xiàn)了什么神奇的事情？果然，多數(shù)孩子都異口同聲的回答：“彩虹。”

繼續(xù)問(wèn)：彩虹在哪里？你覺(jué)得彩虹是怎么形成的？

有的認(rèn)為：“彩虹要有水才可以有彩虹。”有的則認(rèn)為：“因?yàn)樘?yáng)是彩色的，所以有彩虹。”也有人認(rèn)為：“水柱就是彩虹，因?yàn)樗鶑潖澋南癫屎绲男螤睢！?.....

于是，我繼續(xù)追問(wèn)：只要有水和太陽(yáng)就能出現(xiàn)彩虹了么？

多數(shù)幼兒認(rèn)為，有太陽(yáng)和水就能出現(xiàn)彩虹，當(dāng)然也有幼兒認(rèn)為還需要玻璃。

于是我鼓勵(lì)他們后面游戲中可以再試試哦，因?yàn)槲蚁嘈潘麄兪怯心芰Φ奶剿髡吆蛯W(xué)習(xí)者。

從孩子的回答中不難發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于彩虹的感性經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，但孩子們的興趣卻格外濃厚。如果換成以前，也許我會(huì)主動(dòng)告訴他們一些關(guān)于彩虹的原理，但在經(jīng)過(guò)了一段自主游戲的改革以后，我開(kāi)始試著放慢腳步，從激發(fā)幼兒的探究興趣出發(fā)，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)的方式去激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索水與光之間的關(guān)系和學(xué)問(wèn)。

不久，在沙水游戲時(shí)，孩子就給了我新的驚喜。潼潼在沙水區(qū)的一個(gè)角里找到了一根水管，水管通水以后，粗粗的水流從管口流出。潼潼捏著水管將手舉在半空中，水流從管口流出，劃出一道弧線落入沙坑中，只見(jiàn)她蹲在沙坑邊，靜靜地看著手中的水管。

過(guò)了很久，只見(jiàn)她在那邊喃喃：“為什么沒(méi)有太陽(yáng)，水里面也有顏色呢？”

原來(lái)，她在觀察水流與光之間的關(guān)系。原本想提醒她玩沙子的我生生地止住了嘴巴，并慢慢靠近她。

只見(jiàn)她不停地晃動(dòng)著手中的水管，水流也隨著她的晃動(dòng)在不停地動(dòng)，而水流中的“顏色”也在隨著她的晃動(dòng)而變化著。

她先把水柱遠(yuǎn)離自己的身體，水流中基本是透明的，當(dāng)她把水流靠近自己的衣服時(shí)，水流中出現(xiàn)綠色的影子。

如此反復(fù)多次以后，她開(kāi)始招呼身邊的朋友過(guò)來(lái)看：“快，馬**，這里有彩虹。你看，我動(dòng)，彩虹也會(huì)動(dòng)。”

馬**果然圍了去過(guò)，也跟著她一起看水柱，并說(shuō)到：“真的，真的有彩虹，是綠色的。”

這時(shí)，我忍不住插話道：“哎？為什么水柱里面會(huì)有綠色啊？好神奇啊。”

只聽(tīng)潼潼對(duì)著我說(shuō)道：“因?yàn)槲覀円路蔷G色的，所以里面映出了綠色，如果我們下次換紅色，應(yīng)該也會(huì)映出紅色的。”

“就好像水里的倒影一樣。”馬**也在一旁解釋道。

哇！太讓我欣喜了，孩子居然在懵懵懂懂間發(fā)現(xiàn)了水的倒影與光的折射之間的關(guān)系，雖然他們的理解還比較模糊，但從潼潼拿著水管觀察水柱到不停晃動(dòng)水柱的過(guò)程，可以看出她在不斷地思考并反復(fù)的驗(yàn)證的一個(gè)過(guò)程，因?yàn)樽畛跤胁屎绲南嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，因此當(dāng)看到水中有色彩的反射時(shí)，她才會(huì)不斷的調(diào)整動(dòng)作，前后晃動(dòng)水柱，其實(shí)她這是在不斷地假設(shè)，然后操作、觀察從而驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

在我看來(lái)，這就是學(xué)習(xí)，孩子自己的學(xué)習(xí)。

相信孩子，靜待花開(kāi)，不要過(guò)于功利，孩子們往往會(huì)給予我們大大的驚喜。而我也依然會(huì)秉持著我的教學(xué)信念，繼續(xù)我的教學(xué)之路，繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)更多大大的驚喜。