論多維互動教學的動態(tài)創(chuàng)新

鄭后建

（湖南工商大學，湖南長沙 410205）

當前，多維互動教學正在成為高校打造“金課”和淘汰“水課”的一種重要教學理念和方式。實踐中可在合理選用提問式教學、討論式教學、案例式教學、模擬式教學、合作式教學等常規(guī)性多維互動教學方式的基礎上，根據(jù)具體實際情況進行與時俱進、與日俱新的動態(tài)創(chuàng)新，從而切實提高教學效果，不斷適應新時代大學人才培養(yǎng)對高等教育教學的新要求。

1 大綱式互動

這是西方國家極為重視和推廣應用的一種課堂教學模式，我認為完全可以洋為中用。即在每次上課之前，教師都會給學生發(fā)放一份簡明的教學大綱（Syllabus），并在上課之初進行解釋、討論和協(xié)商一致，使學生提前了解本次課程的主要內(nèi)容。這一教學法的優(yōu)點就在于它具有極強的計劃性和指導性。一旦教學大綱獲得大家認同，就意味著教師和學生之間達成了一項“契約”，從而在大大拉近教師和學生之間心理和情感距離的同時，也為如約完成以后的教學和學習任務提供了科學的規(guī)劃，明確了師生各自擔當?shù)慕巧捅舜藨撀男械呢熑巍＿@一教學法的重點在于每次課開始一定要安排一段時間，師生專門圍繞教學大綱進行開放式討論。如果教師能在上課伊始的這個環(huán)節(jié)就能吸引住學生的注意力，并將學生的思維引導到教學大綱所設計的內(nèi)容之中，將會對接下來的教學活動起到積極的推進作用，從而提高教學質(zhì)量。同時，這種方式也能使學生在課堂上化被動為主動，正因為學生對于課程內(nèi)容有了一定的預見性，就會使他們有足夠的時間進行思考和沉淀，不僅聽課的效率和效果倍增，而且還會在課堂上積極與老師進行有針對性的交流。

2 平臺式互動

教師的教學活動不僅是向?qū)W生傳授知識，更多的是應該幫助學生不斷發(fā)現(xiàn)自我，強化探究未知的意識，養(yǎng)成創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素養(yǎng)，提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。已有教學研究結果表明，單純強調(diào)以學生為中心或以教師為中心的教育教學活動都是具有局限性的。教育教學活動中，師生之間的交流互動才是推進教學相長、提升人才質(zhì)量的關鍵所在。我國春秋時期孔子所采取的師生對話式教學法、宋代書院中所流行的師生辯論式教學法，以及產(chǎn)生于公元14 世紀英國牛津大學的本科生導師制等等，其精髓都在于教師與學生的交流互動。互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使得師生的交流互動較少地受到時空的限制，形式也更為靈活多樣。我們正可以此為契機，借助互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)，打破之前只有在第一課堂才能出現(xiàn)的單一的師生交流平臺的局面，努力拓展和構造多維的師生交流互動平臺，刷新和擴容師生交流互動形式。如設立師生聯(lián)合科研攻關項目、進一步完善學業(yè)導師制度、鼓勵師生開展多種形式的小型研討會（seminar）、創(chuàng)建各種網(wǎng)上師生交流互動平臺（如微博、微信、QQ 交流群）等。這些師生互動平臺的運行，還會更加有利于師生關系的和諧發(fā)展。

3 反饋式互動

反饋在這里主要是指教師和學生對教學活動的互相反饋，及時的反饋能夠有效檢驗教學的成果并加以改進。在課堂內(nèi)有兩個最敏感的反饋點即眼神和表情，教師在教學中必須善于從這兩個敏感的反饋點中獲取信息，從而作出有針對性的教學安排或教學調(diào)整，讓學生在思維和情感上與老師互動。在課堂外反饋的途徑不僅局限于語言和書面表達等，隨著現(xiàn)代科技的日新月異，上述平臺式互動中提及的各種電子媒介更為反饋提供了多種手段，通過線上輔導、知識導讀等形式，可以補充和延續(xù)課堂內(nèi)的教學交往。多途反饋模式下師生之間的互動，包括教師與單個學生之間的互動和教師與群體學生之間的互動。在內(nèi)容安排上，既要涉及到教師對學生的知識傳授、行為指導、情感教育和生活能力培養(yǎng)，也要積極調(diào)動雙方互相提出問題、闡釋觀點等。在教學過程中，應使互動“反饋”機制構成有效“閉環(huán)”系統(tǒng)，杜絕采用無反饋的開環(huán)系統(tǒng)，因為開環(huán)系統(tǒng)將無法檢驗和證明教學效果。此外，還可以進行大膽的課程創(chuàng)新，通過聘請企業(yè)家進校開展“雙創(chuàng)”講座和師生共同完成課程設計等多種途徑，引導學生深入?yún)⑴c教學過程，實現(xiàn)學生在多維互動和交流中成長。

4 實踐式互動

社會實踐在高校中起到特殊的教育教學功能，有其不可替代的作用。社會實踐是提高大學生專業(yè)能力和人文素質(zhì)的主陣地，是學校課堂教學的延伸和真正走向社會的過渡，也是培養(yǎng)學生合作精神、社會責任感和社會適應能力的根本手段。實踐式互動，更有實戰(zhàn)性，它不只是師生之間的單線互動，還需要學生與學生之間的多維互動與合作才能完成。許多高校組織和舉行的大學生辯論賽、大學生科技創(chuàng)新活動、“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)意園、創(chuàng)客工場、創(chuàng)業(yè)孵化園等，都屬于這種模式。實踐式互動，要求師生間、生生間能夠以有別于第一課堂的多元融合教學方式解決問題，并在活動過程中強化鍛煉創(chuàng)新思維能力和團隊協(xié)作配合能力。正如德國學者赫爾巴特作過的一個精辟比喻那樣：如果讓你直接吃掉或喝下15 克鹽（水），你一定會覺得難以下咽；但如果將15 克鹽放入一碗鮮美的湯中，你一定會在享用美味佳肴的同時，愉快地將這15 克鹽一飲而盡了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。食鹽需溶入鮮湯中，才易被吸收；知識需融入情境中，才顯其美感，才易被接受。實踐式互動模式正是一種現(xiàn)實的情景教學和體驗教學，對學生綜合能力的提高幫助很大。

5 差異式互動

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：“要堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展相統(tǒng)一”、“要關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，為每個學生提供適合的教育”。如何有效地構建差異化教學模式，幫助學生實現(xiàn)個性化學習，以實現(xiàn)每一個學生的自我發(fā)展目標已成為學校和教師開展教育教學的關鍵任務之一。為此，互動教學也必須重視差異性研究和個性化教育，實行差異式互動：首先，針對不同的教學內(nèi)容和教學重點，教師分配的互動時間和安排的互動環(huán)節(jié)有所不同；其次，根據(jù)課程安排的不同時間段和學生在教室所坐位置的不同，師生互動方式和師生互動行為在時間和空間上的安排也有所差異；再次，表現(xiàn)在教師與不同學生群體（如不同專業(yè)、不同班級、不同性別等）在互動方式和互動內(nèi)容上要有所差異；最后，表現(xiàn)在教師與不同學生個體在互動重點上要有差異，如對于不同成績水平的學生，教師會采取不同的互動方式，對于來自不同種族或地域的學生，教師會安排不同的互動內(nèi)容。這些隨機應變和因勢利導的差異式互動，將會滿足各類學生的需求，最終實現(xiàn)學生的個性化成才乃至全面發(fā)展。