淺談自我評價在高中作文評改中的應用

朱瑋

（常州市第五中學，江蘇常州 213000）

在日常的寫作教學過程中，通常是學生寫作結束后，老師給出“結論性評價”，然后寫作就結束了。這樣的寫作評價是比較單薄的。即使讓學生閱讀其他同學的作文，學生往往很容易評價其他同學作文中存在的問題，但是卻很難發現自己寫作中存在的問題；他們改起其他同學有問題的語段筆下生風，但是面對自己的作文卻束手無策。造成這種情況其中一個原因在于平時的作文教學中主體意識不明，很少有老師在作文教學中能夠引導學生關注自己的寫作，并堅持引導學生進行習作的修改。

寫作，是一種個人色彩非常強的活動，所以在進行寫作評價的過程中教師應該更多地關注學生的自我評價，自我修改。下面將以高中議論文評改為例談在作文教學中自我評價的運用。

1 反思性閱讀——讓學生自己發現寫作中存在的問題

教師在引導學生進行作文評改的過程中可以請學生再次閱讀自己的作文，在重讀的過程中，引導學生建立讀者意識，而不是以作者自居，去欣賞自己的作品。什么是讀者意識？不是簡單地讓學生把自己當成是讀者去重讀。而是在重讀的過程中，有代入感地去閱讀，邊讀邊思考，假如我是讀者，這樣觀點的表達是不是準確，這個論據讀者是不是熟悉，假如是讀者不熟悉的論據的話，那么過于精煉、簡單化地處理讀者能不能讀明白；假如論據是大家耳熟能詳的，那么比較詳細地闡述會不會顯得非常啰嗦 教師在這個過程中可以對學生的自我提問策略進行一些指導。……