合作學習模式在高中物理教學中的應用研究

石仲斌.麗江市華坪縣第一中學.674800

隨著新課標在高中教育的推動和普及，培養學生的合作學習的能力已經受到了教育界廣泛的關注，特別是高中物理的教學，更需要同學之間的合作學習精神，合作學習主要是通過讓學生分組談論的形式解決問題，為了解決某一個復雜的物理問題，先講復雜的問題分解成若干個小問題，并把這些小問題分工給不同的學生研究，為了解決整個問題，學生之間可以互幫互助，共同探討，極大提高了學生解決問題的效率和能力，接下來詳細的介紹在高中物理教學中運用合作學習模式的應注意的事項。

一、注意分組的合理性和有效性

將合作學習模式實施到高中物理教學的過程中，首先，教師先根據班級的總人數,平均劃分為若干個小組，其次，教師要給劃分出來的各個小組分配明確的學習目標，最后再對每個小組當中的小組成員分配明確的學習任務，各組成員有了自己的學習任務后，各盡其職，自主鉆研，共同探討，例如：為了順利開展合作學習模式，提高高中物理的學習效率，在加速度物理課程的學習中，教師可以為每個小組成員分配打點計時器的實驗器材，每個小組成員都可以共同動手，共同觀察紙帶上小孔的分布規律，從而來研究打點速度變化的快慢，這種合作模式的學習極大的提高了學生學習的積極性，同時，還提高了學生學習的效率，讓學生體會到了合作學習的樂趣，總之，要想順利開展合作學習這一新型的教學模式，教師需要做好分組的合理性和有效性，確保使實現高中物理教學效果的最大化。

二、注意提出嚴格的合作要求

將合作學習模式實施到高中物理教學的過程中,僅僅做到分組的合理性和有效性是遠遠不夠的，如果教師沒有提出嚴格的合作要求，那么每個小組成員的合作學習只是紙上談兵，很難取得有效的合作成果，所以為了讓小組成員在合作中能取得理想的合作效果，無規矩不成方圓，因此，小組成員在合作學習解決問題的過程中，教師要為每個小組成員提出嚴格的合作要求。眾所周知，高中階段，分配給每個學科的課堂時間是有限的，高中物理課堂也不例外，那么如何在有效的課堂時間內，將小組成員的學習效果最大化，是每一個高中物理教師必須認真考慮的問題，教師可以從學習目標的明確化、學習任務的可量化、合作成果的預估、合作時間的限定、各個小組合作成果的評比等多方面制定更加系統的合作要求體系。讓小組成員在合作學習的時候可以有章可循，從而達到更加有效的合作成果。

三、注意營造良好的合作氛圍

將合作學習模式實施到高中物理教學的過程中,教師要注意幫助小組成員營造良好的合作氛圍，讓學生樂于合作、樂于表達、樂于討論，讓學生在合作中快樂學習，高效學習，教師要引導小組成員在合作學習的過程中，要有尊重每個成員的觀點意識，同時，加強學生對觀點差異性的認識，并引導學生積極表達自己的觀點，提高他們對知識大膽質疑的能力，例如：在萬有引力定律的學習中，在課堂上，教師提出問題，讓同學們積極思考，積極發言，培養學生大膽表達想法的積極性，除此之外，教師要做好對合作成果的評審，讓各個小組成員分享自己合作心得，培養學生的分享精神，讓各個小組在分享中相互學習，好的地方積極發揚，不好的地方積極改進，同時小組在分享合作心得的過程中，能鍛煉學生語言表達能力，從而提高學生的綜合素質。

又如：在進行“牛頓第二定律”的學習時，很多學生對于牛頓第二定律的定義都記得非常清楚 ：“物體加速度的大小跟作用力成正比，跟物體的質量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同，”并牢牢地記住了牛頓第二定侓的表達式：F=ma，但是這樣是否就意味著學生很好地掌握了牛頓第二定律呢？其實不然，那么為了使學生更好的掌握牛頓第二定律，老師可以要求物理學習小組就“牛頓第二定律的適用范圍”進行討論。

通過這樣的方式學生對“牛頓第二定律”的適用范圍都有一個比較清楚的了解，同時小組成員在討論交流的過程中必然會有激烈的爭論，會有意見的分歧，但是大家通過討論最后解決問題，形成大家認可的結論，學生也會在這一過程中更好的對知識進行吸收和理解。、 總之，營造良好的合作氛圍，讓小組成員體會到合作學習的樂趣。

結束語：

綜上所述，將合作學習模式實施到高中物理教學的過程中,教師一定做好引導者的角色，根據每個學生實際的學習情況來正確引導，真正站到學生的角度來制定合作學習的計劃，將高中物理教師的引導角色發揮到極致，這樣才能取得更加理想的合作效果，通過詳細介紹在高中物理教學中運用合作學習模式的應注意的事項。希望能給教師提供一些參考，推動高中物理教學的快速發展。