探究微課程對于中學數學教學中的實際應用

陳斌.重慶綦江中學.401420

微課程實際上指的是在較短的時間內，圍繞相關的主題而開展的具有明確目標、靈活內容及完整環節的教學手段，也可作為一種課程教學資源，輔助學生吸收和理解重要知識。微課程的應用可以有效提升初中學生學習數學的積極性，引導他們養成自主學習、獨立思考的習慣，并利用豐富的課內外資源來不斷開發學生的思維活力，在反復訓練中增強他們的創新意識和實踐精神。在具體的教學過程中，初中數學教師可采用以下方法應用微課程：

1.設計微課程課件引導學生預習新課

由于微課程的使用不受時間和地點的限制，并且能夠被反復利用，因此初中數學教師可以在正式授課之前，利用信息技術手段為學生擬定一份預習的微課程課件，可以是動態視頻的形式，也可以是文字圖片的形式。在設計預習課件時，數學教師必須依照教材的內容在其中體現預習的流程、目標和任務，然后將其分享在班級群內，用以指導學生在課下自主開展預習活動。在微課程課件的幫助下，初中學生會迅速明確自己的預習方向，并按照其指示循序漸進地完成預習任務，進一步了解自己對于新知識的掌握程度、及時記錄疑難問題等，然后在上課之后根據自己的預習結果進行有針對性地聽課，由此不斷提高課堂教學的效率。

2.利用微課程創設情境激活課堂氣氛

微課程具有可視化的特點，能夠在課堂教學中為學生展示各種圖片、視頻等資料，以生動形象的方式不斷強化學生對于知識的直觀印象，進而提高其學習的成效。基于此，初中數學教師在組織教學活動時，就可以使用微課程來為學生創設相關的教學情境，以新穎的形式和內容充分調動學生學習的興趣和主動性，如，老師可以在講解幾何知識時，利用微課程演示幾何圖形中各個線條、平面之間的關系，并配上文字材料使學生形成清晰的解題思路，進而準確掌握解題的方法；老師也可以在講授代數知識時，將生活素材融入微課程當中作為例題，引導學生在生活化情境中理解和吸收數學知識。在微課程塑造的情境中，學生們會更加樂意配合教師的指導去完成各種學習和探究任務，使課堂教學充滿生機與活力。

3.以微課程方式輔助學生理解重難點

在初中數學教學中，教師也可以使用微課程的優勢來幫助學生學習重難點知識，有效簡化他們的理解和消化過程，確保課堂教學活動順利開展，推動教學的進度。例如，在教學實踐中，初中數學教師可以根據教學重難點為學生設計一段5分鐘左右的微課程，以視頻的方式為其反復講解數學知識，并穿插一些例題輔助他們理解和學習，由此不斷提高他們對于理論知識的掌握程度，同時還可以在微課程視頻中展示一些重點題型、難點公式或概念，組織學生觀看證明題的解題過程、答題步驟，使他們以自主學習和理解的方式獲取關鍵信息。微課程的使用使得教學活動真正做到了面向全體學生，改善了由于學生之間存在差異而造成的講課進度緩慢、教學成果參差不齊的現象，也有效幫助學生理解了教材中的重難點知識，從整體上提高了課堂教學的質量。

4.借助微課程指導學生梳理所學知識

數學學科是一個完整的體系，其各部分知識要點之間具有十分密切的關系，因此初中數學老師在指導學生學習的過程中也要定期組織學生復習和梳理學過的知識，由此不斷完善他們的知識框架。比如，初中數學老師可以借助信息技術將剛講解完的單元知識內容整合起來，繪制成一幅知識結構圖，并在上面進行適當補充，最終形成一個條理清晰、要點突出、脈絡完整的微課程，并用班級內的多媒體設備展示給學生。在觀看微課程的主要內容時，教師還可以要求學生準備一張白紙，結合自身的數學知識記憶，自主繪制一幅簡單的知識思維導圖，突出重點內容和必要概念的名稱即可，由此幫助學生發現各部分知識之間的內在聯系，不斷強化其學習的能力。

5.運用微課程總結和歸納學生的錯題

在數學教學中，積累和總結錯題也是一個十分重要的環節，能夠讓學生掌握更多題型、學會舉一反三，在反思和總結中提高其數學學習水平。為了使錯題總結更加具有實效性，初中數學老師可以利用微課程來指導學生，幫助他們篩選典型題目、分析易錯題、給錯題分類等，也可以使用微課程模式把學生在做題中常出現的錯誤展示出來，幫助他們形成完善的解題思路與步驟，針對其薄弱點進行重點訓練。如，數學老師可以在考試結束之后，根據自己的批改結果將學生的錯題羅列出來并進行歸類，然后由易錯點推測學生對于知識點的掌握情況，再根據錯題重現編寫數學題目，最后將這些內容綜合到一起設計成微課程，在課堂上展示出來，讓學生重新分析錯題的考查點、反思做錯的原因，再經過鞏固練習之后切實掌握重要知識的內容。

結語：

在素質教育和課程改革理念的共同要求下，各級教師都在不斷嘗試改進自己的教育教學手段，期望用更為簡便、高效的方法促進學生吸收知識、發展能力，從而不斷展現現代教育的優勢。將微課程教學模式引進初中數學課堂上，不僅能夠使課堂教學活動更加有序、高效，還能同步發展學生的自主學習、獨立思考能力，使其獲得更多靈感與啟發，進而不斷提高數學教學的質量。