高中思想政治課體驗式教學情境的創(chuàng)設探究

李婷婷.青海師范大學.青海省西寧市.810008

一、開展體驗式教學的必要性

體驗式教學合理情境的創(chuàng)設是突破思想政治課教學困境的必備條件。首先，體驗式教學是一種通過參加社會實踐或模擬實踐使學生獲得生活經(jīng)驗和情感體驗的教學方式，主要目的在于培養(yǎng)學生提出問題、觀察和反思問題的能力，以及學生內(nèi)化知識、實現(xiàn)情感升華的能力。其次長期以來，思想政治課的教學存在一種消極現(xiàn)象，大部分學生都存在 “學而不信，學不致用”的現(xiàn)象，比如，學生在學習完“信用卡、支票和外匯”這一框的內(nèi)容后，大部分學生在現(xiàn)實生活中依然不會填寫支票；學生在學習完“樹立正確的消費觀”這一框的內(nèi)容后，學生之間盲目跟風和攀比的消費現(xiàn)象依然層出不窮，而體驗式教學合理情境的創(chuàng)設不僅有助于學生對知識的理解，而且能使學生身臨其境，進而促進學生情感態(tài)度價值觀的轉變和提升，能更好地幫助學生內(nèi)化知識轉化為行動，使學生“學而信，學而用”。

二、高中思想政治課體驗式教學存在的問題

隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和教育理念的更新，教學方法的不斷創(chuàng)新已是大勢所趨。高中思想政治課堂中也出現(xiàn)了許多新的教學方法，體驗式教學就是其中之一，這種教學方法的開展在很大程度上調(diào)動了學生學習的積極性、促進了師生之間的互動，但是在開展的過程中依然出現(xiàn)了很多問題，主要有以下四點：

第一，教師創(chuàng)設情境形式單一。因為教師在教學中存在運用的教學方法少，對內(nèi)容把控不足、創(chuàng)設情境目標不明確，并且僅僅以書本知識為中心，導致學生缺乏積極的情感體驗和想象、探究；更糟糕的是老師在創(chuàng)設情境時沒有從教學目標出發(fā)。

第二，師生關系不平衡。在教學中過分強調(diào)教師的教授和灌輸，這種單向的教學容易使課堂變得消沉無趣，從而導致學生學習積極性不高，主動探索不足，主體參與不高。

第三，教材與生活有失和諧，沒有把握好教材與情境的關系。教師受限于老式教學方法，僅僅以教材為中心，過分注重學科體系的內(nèi)在邏輯，不觸及社會“熱點”和學生思想“熱點”，最終造成學生缺乏對現(xiàn)實生活的觀察、分析、領悟，缺乏真實的情境設計的效果。

第四，評價機制單一。在評價中過分注重學生的考試和成績，忽視學生情感、態(tài)度等其他素質(zhì)和能力的發(fā)展。

三、解決對策

1、從課程標準與教材出發(fā)創(chuàng)設情境

教師在備課的時候首先要認真研究最新版課程標準，明確課程標準中三維目標的要求，抓住課程標準與教材的精髓，明確每一框的教學重難點，然后針對重難點發(fā)揮有效條件和周圍資源創(chuàng)設相應的教學情境，做到對癥下藥，有的放矢。這同時對教師的理論素養(yǎng)、專業(yè)實踐能力以及綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，作為一名新時代的教師，應該始終保持集體和國家視野關注每一位學生的發(fā)展和社會的需求，在教學和生活中做一個踏實的求學者、反思者、創(chuàng)新者，帶領學生去追夢。

2、從學生出發(fā)創(chuàng)設情境

生活是最好的教育，所以教師在創(chuàng)設教學情境時應從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，從學生周圍的生活世界出發(fā)，以社會生活現(xiàn)象為向?qū)Вx取真實可靠熱點的材料，創(chuàng)設合理教學情境，以促進學生切身體驗。同時，教師在創(chuàng)設教學情境時要從學生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律出發(fā)，堅持三維目標的和諧統(tǒng)一，同時高中政治課的教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活存在著緊密的聯(lián)系，但有些教學內(nèi)容理論性比較強,或者是比較抽象，學生不易理解，由此教師利用學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設合理教學情境可以幫助學生更好地理解抽象的教學內(nèi)容，使課堂回歸生活。

3、從社會需求出發(fā)創(chuàng)設情境

高中思想政治課的教學目標不僅在于讓學生懂得基本原理和方法論，更在于提高學生對社會問題的認識、理解、分析、判別能力。中學生正處于世界觀的形成時期，他們對現(xiàn)實生活中的社會熱點、新聞熱點有著強烈的好奇心和求知欲，所以，教師在教學過程中需要根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的社會熱點新聞來創(chuàng)設合理的教學情境，在一定的情境中引導學生對社會國家大事的時政背景的把握，在一定的情境中運用所學知識對社會熱點、新聞問題進行分析，從多種的角度引導學生挖掘其內(nèi)涵和本質(zhì)，讓學生在挖掘知識的過程中感受學習的樂趣。

4、從角色扮演創(chuàng)設情境

教師可以根據(jù)教學要求，在教學中選取特定的教學內(nèi)容，在課堂中給學生角色表演的機會，給學生設定不同的角色，讓學生像演員似的在虛擬的情境中表演，例如小品表演、課堂辯論等，學生可以在角色扮演這種情境中獲得較為真實的感受和內(nèi)心的體驗，也能培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新能力。例如：在“政府的責任：對人民負責”這一框的教學中，教師可以讓學生開展“市長競選”的活動，讓學生扮演不同的市長候選人，然后候選人通過演講進行競選，最后由全班同學投票，以少數(shù)服從多數(shù)的原則選舉出“市民”最滿意的市長。通過學生演講這一環(huán)節(jié)，可以使學生切身體驗市長的承諾和責任，從而思考這些承諾和我們生活的關系。

5、從現(xiàn)代媒體技術創(chuàng)設情境

伴隨著現(xiàn)代教育技術的迅速發(fā)展和普及，教育技術運用自身的優(yōu)勢在教學中發(fā)揮出不可替代的作用。現(xiàn)代教學媒體可以生動直觀地展示教學內(nèi)容，比如教學動畫、影視音頻、圖片展示等等，使抽象的理論變得生動、直觀、形象，從而使學生易于理解和接受，有助于激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促進學生思維能力的鍛煉，易于讓學生身臨其境，享受情境的樂趣。

6、從故事創(chuàng)設情境

教師可以利用與教學內(nèi)容銜接自然的故事、傳說、成語、寓言等創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)造設計這些富有哲理的故事不僅有助于調(diào)動學生的積極性，而且有助于學生對知識的理解和鞏固，最終達到體驗式教學的實質(zhì)性效果。