影視資源在小學品德與社會歷史題材課文中運用的意義

葉卉妍.廣州市荔灣區西關培正小學.廣東省廣州市.510150

一、影視資源的運用有利于激發學生學習歷史題材課文的興趣。

偉大的科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是一種力求探索某種事物并帶有強烈情緒色彩的心里傾向，是學生學習動機中最實現和最活躍的成分，它可以使學生的學習活動變得積極主動。相反如果他對一件事情不感興趣，那么就會產生一種消極和厭煩的情緒。對一件事物的興趣的高低往往會直接影響投入程度的大小，只有學生對這一門學科產生濃厚的興趣，他的積極性才會被調動起來，那么他才能學習這門課的欲望和動力。小學品德與社會歷史題材課文課比較枯燥無味，老師在教學的過程中，適當的引用影視資源，可以用生動直觀的影視畫面代替傳統的授課方式，以生動的影視故事情節來營造濃厚的學習氛圍和情景，以此來調動學生對歷史題材課文學習的感官功能。將影視資源和老師的講解有效的結合起來，不但可以激發學生的學習興趣，還可以可調動學生參與學習的積極性。

二、影視資源的運用有利于學生直觀的學習歷史知識。

《品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“學生要知道我國是有幾千年歷史的文明古國，掌握應有的歷史常識，了解中華民族對世界文明的重大貢獻。珍愛我國的文化遺產。”歷史題材課文的最大特點就是它的過去性，人們不可能穿越到古代去觀察歷史，我們能做的只能是在前人的基礎上總結、研究、探索和發現歷史。課本中的歷史知識僅僅只限于文字記載，加之小學生的年齡特點，好奇心比較強，歷史題材的課文直觀性不是很強，對他們的吸引力有限，不利于學生對歷史知識的認識和理解。影視資源運用到小學品德課堂中，形象直觀地給歷史提供了“重現”的機會，從而開闊了學生的眼界。利用影視資源教學不僅使許多抽象的歷史知識可以過圖文并茂和動態的人物畫面展現出來，還可以幫助學生直觀了的認識歷史知識。

三、影視資源的運用有利于加深學生對歷史知識的理解和記憶。

傳統的小學品德與社會歷史題材課文教學，不僅內容祜燥無味而且涉及的范圍也比較狹窄，老師的形式 也很單一，老師在講臺上講，學生在下邊被動的接受知識的灌輸，課堂沒有一點活力，老師所講的歷史知識對于小學生來說缺乏想象力，學習效果不理想。由于歷史是過去已經發生的事情，人們不能重返現在去觀察歷史，在現實的生活中更不可能去再完整地去重現歷史，但是我們可以借助影視資源讓某些歷史事件通過紀錄片或者電影或者電視連續劇呈現在眼前，從而加深學生對于歷史知識的理解和記憶。

四、影視資源的運用有利于培養學生的分析、探究能力。

《品德與社會課程標準（2011年版）》中提到，要引導學生自主學習和獨立思考，充分發揮學生的主體性，讓學生發揮自己的能動性，學會思考、辨別、推理，養成嚴謹的學習態度。因此，教師在教學過程中引導學生主動的探究歷史問題，發現歷史問題，思考歷史問題，培養學生的分析、探究能力。影視資源在小學品德與社會歷史題材課文中的運用，不僅僅只是作為一種輔助的教學手段來幫助老師完成教學任務，它還有更重要的作用在于培養學生更深層次的思維能力。影視資源在教師的手中經過加工和剪裁后，運用到教學中，能夠培養學生去觀察和分析歷史問題，認識歷史。

五、影視資源的運用能幫助學生樹立正確的情感態度價值觀和歷史觀。

《品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“讓學生熱愛家鄉，珍視祖國的歷史與文化，具有中華民族的歸屬感和自豪感。”在課堂教學中，影視資源再現歷史事件和歷史人物，使學生對歷史事件和人物形成一定的情感體驗。小學生的情感是感性的，他們會將影視資源中所刻畫的優秀人物形象當作自己學習的榜樣，而他們所具有的優秀品質也能夠潛移默化的影響著學生，但優秀人物的成功也是需要經歷千辛萬苦才能實現的，他們的人生道路也不是一帆風順的。學生通過觀看影視資源時能體會和感受到這些情感。對于小學生來說，在人文精神方面很容易引導，主要是愛國主義，各民族友好交往等。

六、影視資源的運用有利于提高課堂教學效果。

影視資源以它特有的優勢，以生動的故事情節，富有真實的表現性、觀賞性，吸引著學生的眼球。教師若能夠將那些有益于小學品德與社會歷史題材課文教學的影視資源，加以開發利用，合理地運用到教學活動中去，就可以提高課堂教學的生動性、趣味性。學生就會以另外的一種學習姿態去學習歷史題材的課文，那么課堂效果就能最大限度的改善和提高。

綜上所述，將影視資源運用到小學品德與社會歷史題材課文教學活動中，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以加深學生對歷史的理解和記憶，同時也使學生直觀地認識歷史，從而提高課堂教學效果。