多元教學策略構建高效高中數學課堂

孫艷慧

內蒙古自治區赤峰市林西縣第一中學

高中數學高效課堂的含義是指，在有限的數學課堂教學時間內，將數學知識的教學效果發揮到最大化的現象。從現階段教師實施的教學策略來看，教師可以結合現代教學技術，并對合作教學活動進行優化，從而實現教學模式的改進，提高高中數學課堂的教學效果。

一、使用現代通訊，了解學生實況

移動終端技術的發展為現代通訊的出現奠定了基礎，在開展高中數學知識教學的過程中，教師能夠利用現代通訊技術搭建教師與學生之間的溝通橋梁，從而及時了解學生對數學知識的認知情況，并根據學生的情況對教學策略進行優化改進，實現數學知識的高效教學。

例如，《圓的方程》這節課的主要教學內容是“圓的方程表達式”，因此，教師向學生布置“預習圓的方程表達式”的作業，并通過微信傳達到給學生，使得學生能夠按照教師所布置的作業，對《圓的方程》這節課展開預習，并在預習完成之后，將預習的效果以及在預習中存在的問題，通過微信傳達給數學教師，從而使教師在布置作業的當天，就能夠接收到學生對《圓的方程》這節課的預習效果，并根據學生實際的預習情況對《圓的方程》這節課的原定教學計劃進行修改，從而提高教學計劃的針對性，實現高效教學。

二、結合微課教學，促進重點講解

微課是運用現代信息技術開展碎片化教學的一種形式，具有“短小精悍”“動態直觀”等特點。在開展高中數學知識教學的過程中，教師能夠利用微課的形式進行重點知識的講解，從而深化學生對重點知識的認知，提高課堂教學的效果。

例如，從教材中對《直線的方程》這節課內容的安排，“直線方程的五種形式”是本節課的教學重點。教師將該重點知識濃縮在15 分鐘左右的視頻當中，與當前高中生對數學知識的注意力維持程度相適應，之后，教師將制作好的微課視頻投放在公共網絡空間當中。當教師在正式的課堂教學《直線的方程》這節課之前，教師引導學生以檢索關鍵詞的形式找到教師所制作的“直線方程五種形式”微課視頻，并進行自主觀看，從而使學生在正式上課之前就對《直線的方程》中的“直線方程五種形式”知識有所理解。當教師在課堂教學《直線的方程》這節課的重點知識時，學生因為已經對“直線方程的五種形式”等知識有所了解，因此，能夠快速理解教師所教授的內容，從而實現《直線的方程》這節課的高效教學。

不難看出，在開展高中數學知識教學的過程中，教師能夠利用微課的形式進行數學重點教學模式的優化，從而深化學生對重點知識的理解，提高數學課堂的教學效果。

三、優化合作活動，提高合作效果

伴隨課程改革進程的加快，教師更加偏愛在數學知識的教學中，應用合作教學策略。但是，并不是所有的數學課堂中應用合作教學策略都取得了最佳應用效果。因此，在開展高中數學知識教學的過程中，教師應當對合作學習的小組成員進行科學的分配，才能為高效數學課堂的構建奠定基礎。

例如，在開展《空間幾何體的表面積與體積》這節課的教學前，教師就可以對學生進行科學的組員分配。具體而言，首先，教師根據教學的內容，對學生空間幾何體結構和三視圖、直觀圖的知識掌握情況進行了解；其次，教師根據了解到的情況，對學生進行層級的劃分，分別是“對空間幾何體的結構、三視圖和直觀圖等知識掌握程度較好的學生”“對空間幾何體的結構、三視圖和直觀圖等知識掌握程度一般的學生”“對空間幾何體的結構、三視圖和直觀圖等知識掌握程度較差的學生”等三個層級；最后，教師根據上述層級的劃分，按照優勢互補的原則對學生進行組員的分配，使得每個小組當中既有對空間幾何體的結構、三視圖和直觀圖等知識掌握程度較好的學生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學生，從而使得學生在差異化水平的組員之間，更好地進行互幫互助，實現對《空間幾何體的表面積與體積》這節課的有效討論和交流，提高教學效果。

顯然，在開展高中數學知識教學的過程中，教師可以根據學生對數學知識的實際掌握情況，對學生進行組員的合理劃分，從而提高高中數學課堂中應用合作教學策略的效果，實現高效數學課堂的構建。

總而言之，在新課程改革標準的理論實施下開展高中數學知識的教學，教師應當基于教學的內容，了解學生對數學知識的學習實況，從而對教學策略進行優化改進，實現高效高中數學課堂的構建。