專業認證推動下的教學質量評價與持續改進

朱紅耕

（揚州大學水利科學與工程學院，江蘇揚州 225000）

1 建立以學生為中心的教學質量評價體系

教學質量取決于教和學兩個方面。（1）教學雙方交流多，教師重引導，學生主動學，相互促進，相得益彰，教學效果好；（2）教學背離，教師只管教，學生只管學，師生交流少，教學效果重考試分數。傳統的教學質量評價中，往往偏重于教，尤其是偏重于課堂教學。從學校和學院的督導聽課，到院系領導聽課，都側重于教師的教學目標、授課方法和手段、授課內容和過程、教學互動和課堂管理，忽視了不同課程之間的差異性，忽視了聽課人員的知識局限性，沒有對學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤與評估，沒有考慮各門課程對畢業要求的貢獻，不能保證學生畢業時具有一定的社會競爭力，達到專業培養目標的要求。

在以學生為中心的教學質量評價體系中，強調了學生在整個學習過程中的表現進行跟蹤和評估；突出了教師是否有足夠的教學能力、專業水平、工程經驗和溝通能力等基本素質，鼓勵教師要把足夠的時間和精力投入到教學和學生指導中，積極參與教學研究與改革；保證每個知識點的講解、每門課程的開設都是為支撐培養目標的達成服務，保證學生畢業時達到畢業要求。教學質量評價從一堂課擴展到一門課，從單門課程擴展到所有課程，不論是必修課還是選修課，無論是基礎課還是專業課，都要從明確和公開的畢業要求出發……