高校藝術教育項目式教學模式的可行性分析

龍杰

（武漢紡織大學外經貿學院，湖北武漢 430202）

2015年，我國國務院辦公廳提出《關于全面加強和改進學校美育工作的意見（國發辦[2015]71號）》，明確指出美育作為審美教育，與智育、德育、體育互相促進、相輔相成，美育具體內容的主體包括：舞蹈、音樂、戲劇、美術、戲曲、影視等課程。“意見”提出，教師要幫助學生培養一兩項藝術特長與愛好，并指出目前的“重應試輕素養”現象的不科學、不合理性。高校藝術教育中開展項目式教學，教師要透徹理解項目式教學的基本含義，了解項目教學對藝術教育的重要作用，科學分析項目教學的基本特點，充分發揮項目式教學的獨特優勢，分別通過學生自主創建項目任務、學生團隊制定計劃、合作展開計劃工作及教師評估等環節，將項目式教學與高校藝術教育相融合，貫徹落實“課堂教學、課外活動、社會實踐”三位一體的優化藝術專業布局教學理念。

1 項目教學法基本定義和作用

1.1 項目教學法基本定義

項目式教學法就是在教師的指導下，由學生為實施主體，處理一個相對獨立的項目，從項目信息資源的采集、項目方案的設計、項目實施到最終評價，全部都交由學生自己負責，并且學生通過該項目的進行，了解并把握項目全過程及每一個環節中的基本要求。

1.2 項目教學法的作用

在高校藝術專業的項目過程中，學習過程成為每名學生都需要參與的創造性實踐活動，這種教學法中最重要的部分不是項目的最終結果，而是整個項目的完成過程。大學生在項目的實踐過程中，既要充分掌握項目所需的知識與技能，又要理解項目考察知識的重點；既要積極融入項目操作過程，體驗創新的樂趣，又要腳踏實地，克服項目實踐過程中的種種困難；并在此基礎上，有意識、有計劃、有目的的在實踐過程中培養自身發現問題、分析問題、解決問題、反思問題的思維方式。

以高校藝術教育—美術教育為例，可以通過一定的項目讓學生逐步完成“美術展主題策劃”、“美術展展品選題、創作、擺放及設計”、“美術展具體實行環節”、“美術展效果反思與總結”，讓學生通過參與這個項目的全部過程，學習和掌握美術展的選題風格與設計之間的聯系、美術作品的創作與選入、美術展的基本知識等內容；還可以組織高校不同藝術專業的學生共同參與項目教學小組，通過實際操作、合理分工，讓其體驗在實際工作中與不同專業、不同領域的人之間的交流、協作能力。

2 項目式教學模式在高校藝術教育中的可行性探究

2.1 項目教學法與藝術專業教育的初步融合—學生自主創建項目任務

在高校藝術專業教學中應用的項目式教學法，是一種既“新穎”又“傳統”的教學手段，“新穎”是指不同于過去以教師為教學主體的教學方法，將學生置于教學主體地位，更多的考慮到學生的興趣和能力，由學生通過討論交流根據自身的興趣愛好、擅長領域及能力水平提出與項目相關的活動主題，并以學生的思維方式為活動策劃方向，讓學生根據自己的喜好策劃活動，將藝術教學由傳統的被動學習轉化為主動學習，最終成為導向成果，大大提高了學生在藝術學習過程中的成就感和責任感，提高實踐藝術的教育價值，強化藝術教育效果。這種方式還可以在最大程度上挖掘藝術學習者的內在學習動機，激發學生保持持續的學習探究主觀能動性，提高藝術學習效果，從而引發學生的學習責任感，讓學生更加珍惜藝術項目式學習機會，不輕言放棄，不半途而廢，建立以興趣為導向的實踐活動、學習項目，引導學生不斷探究藝術知識直到真正的獲得學習成果。

以高校藝術專業的音樂教學為例，教師可以提出音樂會的項目，由班級學生分別組成項目小組，由學生根據自己的專業、擅長方向、興趣愛好等因素選定項目主題，比如：學習鋼琴專業的4名學生就可以共同組成一個小組，初步選定項目主題為“鋼琴演奏音樂會”，然后根據主題對演奏曲目進行選擇，這四名同學既要考慮到音樂會中演奏作品的全面性、主題性，又要充分考慮到觀眾的感受及藝術感動情況，然后要完善本次項目活動的主題，考慮到音樂會的正式性、愛國性，這四名學生還可以進一步將主題確定為“抗日主題鋼琴演奏會”，并選定演奏的主曲為《黃河協奏曲》。

2.2 項目教學法在高校藝術專業教育的應用—學生團隊制定計劃

在高校藝術教育專業中應用項目教學法，還要讓學生自己制定活動計劃，項目教學法更多地注重大學生的自主性、創新性，因此，學生還要在項目教學活動中充分發揮自身的創新、創造才能，將已經選定的活動主題，通過與眾不同的、新穎的計劃全面展開，進一步激發學生的創造樂趣，引導學生在制定計劃的項目操作過程中發現日常學習中的問題，并通過制定計劃的方法去試圖解決問題、改善問題、實踐問題、在這個過程中促進學生項目小組的凝聚力，增強學生團隊之間的配合默契，從而提升大學生的合作交流能力、團隊協作能力、沖突調節能力及適應不同環境的能力。

以上一章節中《抗日主題鋼琴演奏會》為例，這四名學生需要根據自己的能力水平、藝術素養及發展方向共同協商、討論、交流，最終達成一致意見，完成策劃本次活動的具體步驟與細節，首先，這三名學生已經選定《黃河協奏曲》為主題曲，并確定了項目的基本調性，這時就需要對現有的主題進行延伸，制定項目主干計劃。然后，這四名同學需要充分理解此項目主題的意義，根據項目主題選擇課時的部分進行演奏，本次音樂會是圍繞“抗日精神”的主題，那具體演奏就可以分別選擇《黃河頌》、《黃河憤》、《保衛黃河》這三個部分。最后這四名同學要完善音樂會細節，妥善安排不同曲目之間的過渡與空隙，從而制定出完整的項目活動計劃。

2.3 項目教學法與高校藝術專業教育合二為一—合作施行計劃工作

項目式教學法的最核心、最關鍵的部分就是項目活動的事實部分，在高校藝術專業開展項目式教學活動中，其活動的過程就是項目式教學活動中的中心，順利、有序的開展活動，不僅能夠使學生有效地將藝術知識通過項目教學活動的方法進行實踐，加深對藝術知識的理解，提高對藝術技巧的掌握，牢固掌握以上所學知識，通過自己的理解進行藝術作品的詮釋，更可以有效的驗證學生團體的設想和計劃，增強學生團隊成員的自信心，提高學生對藝術項目式活動的熱愛與激情，充分調動學生的積極性，引導學生逐漸形成“發現—設想—策劃—驗證”的學習思維方向，提高藝術專業學生的核心能力。

以上一章所講述的《抗日主題鋼琴演奏會》為例，這四名同學已經分別確定了音樂會主題形式和主題精神，并進一步設計了音樂會的具體計劃。他們即將面臨最重要的施行階段，這四名同學要按照之前的計劃分別演奏《黃河協奏曲》的其中三個曲目，讓觀眾感受到黃河邊人民的辛勤勞作、家園被破壞時的憤怒以及最后奮起保衛家園的勇敢和堅毅，并且在演奏期間要注意每個人之間的配合，以及不同曲目之間的銜接，并將四個人對鋼琴集體演奏的設想和創意按照計劃融入到整個演奏過程中，那么完美的音樂會會直接驗證這四名學生的想法的正確性，提高這四名同學對鋼琴學習的自信，激發了四名學生對鋼琴演奏形式以及演奏技巧的探索欲，促使其加深對所學知識的理解，從而形成創新型的音樂學習思想，為這四名同學未來在音樂方面的發展提供助力。

2.4 項目教學法于高校藝術專業教育的高度統一—教師評估

教學評價是項目式教育法的最后環節，也是直接關系到項目式教學法能夠充分發揮其價值及影響力的關鍵部分，其不僅可以衡量教師的教學行為、教學對象是否已經到達期望目標，還可以對學生對項目活動作出客觀、科學、合理的評價，引導學生以藝術性思維邏輯方向思考問題，幫助學生認清自身的優勢與不足，從而全面提升高校藝術學生的綜合藝術素養。教師在評價學生項目活動時，要重點關注學生的綜合素養，細化評價內容，分別從學業水平、身心健康、藝術涵養、專業水平、思想品德、社會實踐與團隊協作等7個角度分別對學生在活動中的表現作出評價。高校藝術教育通過項目式教學活動，培養了學生的主動探索能力，幫助學生形成主動思考的學習習慣，并在一定程度上提高了學生的問題分析與解決能力、自我評價與完善的能力，幫助學生學會溝通的技巧，為其日后走上社會做出一定準備。

3 結語

綜上所述，在高校藝術教育中引進項目式教學法，不僅能夠加強學校與社會企業之間的有機聯系，還能逐步培養學生的實際問題解決能力，在創建主題、研究活動、施行計劃與展現的過程中提高學生的正面思考能力；高校通過為學生提供項目式的藝術教育實現了藝術體驗，延伸了教學視角，規避了傳統藝術教學中的機械化的教學方式，提升了高校藝術專業教師們的教學熱情。因此，高校藝術專業要將項目式教學與藝術教育相融合，利用項目式教學的優勢，在提升藝術專業教學的基礎上，推動學生的自我認知成長，引導學生克服藝術學習過程中的重重阻礙，幫助學生逐漸形成主動思考、積極探索的學習習慣，全面促進我國高校藝術教育事業的完善與發展。