CBL結合多媒體教學法在超聲科臨床教學中的應用觀察

趙軼敏 楊樹利

【摘 要】目的：探討在超聲科臨床教學中應用CBL結合多媒體教學法的價值。方法：選取時間為2017年6月到2018年6月，選取30名高職高專醫學影像技術專業學生第四學期的學生，根據計算機表法將其均分2組，各15名。對參照組行傳統教學法，對實驗組行CBL結合多媒體教學法。分析2組學生對教學方法的滿意度、臨床思維評分、操作評分、超聲基礎知識評分以及超聲專業知識評分。結果：實驗組學生對教學方法的滿意度、臨床思維評分、操作評分、超聲基礎知識評分以及超聲專業知識評分相比于參照組均較高，組間數據對比差異性顯著（p<0.05）。結論：在超聲科臨床教學中實施CBL結合多媒體教學法，可調動學生的學習積極性，更好的掌握超聲操作技術、基礎和專業知識，應用價值較高。

【關鍵詞】超聲科;CBL;多媒體教學法;臨床教學

【中圖分類號】R567【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0019（2019）20--01

高職高專醫學影像技術人才，肩負著面向各級醫療衛生機構第一線需要的從事醫學影像檢查、診斷與治療技術工作的使命[1]。在醫療機構中，各疾病的診斷均與超聲檢查密切相連，超聲圖像可清晰顯示病態變化，因此超聲科醫務人員均需具備較強的專業素質。在超聲科臨床教學中，需采取高效的教學方式向學生普及超聲檢查的相關知識，將學生的學習積極性予以提高，熟練掌握超聲診斷的操作和鑒別技能[1]。現在超聲科臨床教學中實施CBL結合多媒體教學法的價值作研究。

1 基本資料與方法

1.1 基本資料 選取時間為2017年6月到2018年6月，選取30名我院超聲科學生，根據計算機表法將其均分2組，各15名。實驗組：男女比例為5：10，年齡涉及范圍19歲至21歲，中位年齡為（20.13±1.05）歲;參照組：男女比例為4：11，年齡涉及范圍19歲至21歲，中位年齡為（20.21±1.03）歲。分析以上所有學生的基本資料，使用統計學軟件檢驗，檢驗結果無明顯差異，統計學無意義（p>0.05）。

1.2 方法

對參照組行傳統教學法，內容：教師對超聲學理論知識、圖像診斷、治療方法等進行詳細講解，最后教師對所有學習內容進行總結歸納。

實驗組行CBL結合多媒體教學法，內容：課前教師提供預習資料，課堂上選擇有一定代表性的典型超聲圖像作為教學案例，根據圖像提出相關問題進行討論;安排時間讓學生進行統一討論，要求學生對超聲圖像進行分析并診斷和鑒別診斷，并敘述診斷依據和相關治療方法，讓學生之間進行交流，教師在學生討論時不可參與和干預，如需要教師參與，可予以相應的引導。最終由教師對學生的學習和表現進行點評。采取多媒體課件的方式將學習中遇到的難點、重點知識進行詳細講解，解答學生遇到的問題。

1.3判定指標 分析2組學生對教學方法的滿意度、臨床思維評分、操作評分、超聲基礎知識評分以及超聲專業知識評分。

1.4 統計學分析 使用SPSS20.0統計學軟件對本組數據進行正態性檢驗，滿足正態分布的計量資料以（ ）表示，行t檢驗，不滿足正態分布的計數資料以（%）率表示，行卡方檢驗，多組數據對比差異顯著，證實統計學意義存在（p<0.05）。

2 結果

2.1 分析2組學生對教學方法的滿意度

實驗組學生對教學方法的滿意度相比于參照組較高，組間數據對比差異性顯著（p<0.05），見表1。

2.2 分析2組學生的臨床思維評分、操作評分、超聲基礎知識評分以及超聲專業知識評分

實驗組學生的臨床思維評分、操作評分、超聲基礎知識評分以及超聲專業知識評分相比于參照組較高，組間差異顯著（p<0.05），見表2。

3 討論

在醫學教學模式中使用傳統教學法，學生沒有獨立思考問題時間，導致其獨立思考問題能力較差，在教學過程中屬于被動接受知識，進而不能完成臨床教學的需求[2]。因此選擇合理的教學方法，可使學生解決實際問題的能力得到提升，進而提高教學質量。臨床教學方法包含案例教學法、PBL法等。現今多媒體教學法、案例教學法在影像學教學中應用較廣，臨床教學效果顯著[3]。綜上所述，在超聲科臨床教學中應用CBL結合多媒體教學法，可提高學生的自主學習能力，使思維更加開闊，學生對超聲基礎知識和專業知識的掌握度明顯提升，進而在超聲診斷方面發展較優，成為高素質超聲診斷人才。

參考文獻

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