應用型本科院校“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)研究

陳麗梅

摘要：本文主要闡述“雙師型”教師內(nèi)涵的界定，分析了目前高校中“雙師型”教師培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題，最后總結(jié)黑龍江外國語學院以IT類專業(yè)為例進行校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的策略，以及關(guān)于IT類“雙師型”教師等級評定指標。

關(guān)鍵詞：校企合作;雙師型;應用型本科

中圖分類號：G715? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0149-03

在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提到“雙師型教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半，分專業(yè)建設(shè)一批國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊。實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，建立100個“雙師型”教師培訓基地，探索組建高水平，結(jié)構(gòu)化教師教學團隊等。”從《國家職業(yè)教育改革實施方案》中可以看到院校培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性和緊迫性。

1 “雙師型”教師內(nèi)涵的界定

應用型高等本科學校的定位是指以應用型為辦學定位，對于培養(yǎng)的人才目標主要強調(diào)的“應用”二字，培養(yǎng)目標是具有應用型和實用型，產(chǎn)出的人才應是既具有實踐能力又具備職業(yè)能力，也就是能夠勝任企業(yè)、行業(yè)崗位的需求，教育中培養(yǎng)高素質(zhì)的人才離不開教師，教師的素質(zhì)是保障應用型教育質(zhì)量的重點和關(guān)鍵因素。無論是社會還是教育界都已經(jīng)公認了“雙師型”教師的重要性，雙師型教師是人才培養(yǎng)的根本和特色。目前，社會各界學者對于“雙師型”教師并沒有進行統(tǒng)一認證。高校和學者對于“雙師型”的認定各有不同，有的認為“雙師型”即“雙證型”，例如：有教師職稱證和技能證書就認定為雙師型等，如表1所示。

從表1可以看出，各界對于高校“雙師型”教師內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定，甚至有的高校簡單把雙師型教師理解為雙證型教師，這不僅制約了雙師型教師的建設(shè)與培養(yǎng)，在某種程度上也阻礙了雙師型教師的發(fā)展，同時阻礙了應用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

雖然對雙師型教師的內(nèi)涵沒有得到統(tǒng)一界定，但大部分學者對教師的能力結(jié)構(gòu)研究都進行了統(tǒng)一的認可，例如：袁曉初、張利[1]認為在教師的基本能力基礎(chǔ)上，職業(yè)能力由基本教育能力、專業(yè)知識能力、實際操作能力、科研創(chuàng)新能力構(gòu)成。胡海員認為[2]，“雙師型”教師即具備教師的基本能力和素質(zhì)，如政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德、教學能力和身心素質(zhì);也具備職業(yè)能力，即行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)、社會交往和協(xié)調(diào)組織能力、管理能力、創(chuàng)新能力和適應能力。王金華認為[3]，除了具備教學、教研、專業(yè)實踐、社會交往和組織協(xié)調(diào)能力、管理、創(chuàng)新和適應等方面的能力外，還應具備符合職業(yè)教育特色的素養(yǎng)，如行業(yè)方面的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、市場經(jīng)濟素養(yǎng)等。通過以上各學者的分析可以看出，教師的雙師型能力結(jié)構(gòu)的界定是統(tǒng)一的，即雙師型教師的特點是不僅具有教師的基本能力，還應具有職業(yè)能力。

綜上所述，筆者認為對于IT類“雙師型”教師的能力結(jié)構(gòu)可以認定為不僅具有IT專業(yè)的知識理論體系和專業(yè)技能，還能夠洞悉IT行業(yè)的發(fā)展動態(tài)，專研本專業(yè)的新技術(shù)的應用，可以經(jīng)過專業(yè)的授課、專業(yè)實訓和實習培養(yǎng)學生掌握滿足IT就業(yè)崗位需求的應用技術(shù)和職業(yè)技能，同時在理論和實踐中培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，例如：提起IT行業(yè)就會想到程序員，在實踐中要培養(yǎng)多動手、多動腦、多練習，應該能夠全面、高效、嚴謹?shù)靥幚砣魏诬浖绦蚝蜆I(yè)務(wù)問題，不僅要熟練進行代碼編寫，還要深刻理解技術(shù)原理和業(yè)務(wù)邏輯，引領(lǐng)學生從理論到實踐再從實踐到理論逐漸掌握程序員的思維模式、編程習慣等，通過應用項目的研究和應用技術(shù)的創(chuàng)新等活動，培養(yǎng)學生的技術(shù)創(chuàng)新和能力，使之具備IT行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。

2 應用型“雙師型”教師的培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題

應用型高校雙師型教師隊伍的建設(shè)是培養(yǎng)應用型和技能型人才的重要指標，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要保障，目前，對于雙師型教師的培養(yǎng)存在的現(xiàn)狀總結(jié)如下。

2.1 高校教師進企業(yè)

目前，高校的雙師型的培養(yǎng)大多是通過與企業(yè)進行合作的培養(yǎng)模式。主要體現(xiàn)在教師到企業(yè)相應的崗位進行學習深造，企業(yè)提供教師相關(guān)專業(yè)的崗位進行學習和鍛煉，教師通過熟悉和掌握該專業(yè)的應用技術(shù)和需要的職業(yè)素養(yǎng)，從而提升教師雙師型能力的培養(yǎng)。該培養(yǎng)模式大多數(shù)都是利用教師的寒暑假或較短期的時期到企業(yè)進行，由于時間有限，很難保證教師雙師型培養(yǎng)效果。

2.2 專業(yè)領(lǐng)域精英到校培訓

高校會邀請一些相關(guān)企業(yè)行業(yè)中的骨干與精英到學校為教師進行培訓，講解關(guān)于當前行業(yè)企業(yè)的最新動態(tài)以及最新領(lǐng)域的技術(shù)應用等。該培養(yǎng)模式存在的問題是時間較短，同時大多數(shù)培訓內(nèi)容僅僅是介紹概括，被培訓的教師并沒有真正掌握相關(guān)技術(shù)的應用，只是停留在了解層面。

2.3 聘請行業(yè)骨干教師進課堂

對于相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)，高校會相應地聘請行業(yè)的骨干到學校課堂中進行授課，充實雙師型教師的隊伍，這樣的培養(yǎng)模式僅僅是針對某些特定課程，該培養(yǎng)模式的問題在于企業(yè)骨干教師講解的課程數(shù)量是有限的，同時骨干教師在課堂中的教學能力參差不齊。

3 IT類專業(yè)教師“雙師型”教師培養(yǎng)策略

由于經(jīng)濟與科學技術(shù)地飛快發(fā)展，對于IT類專業(yè)人才的需求一直都是居高不下，黑龍江外國語學院作為地方院校，致力于以培養(yǎng)“地方性、應用型、行業(yè)型”人才，同時以“立足龍江，服務(wù)地方”為己任，黑龍江外國語學院在教學改革中不斷創(chuàng)新，在雙師型教師隊伍建設(shè)上不斷深化和完善，由于IT類專業(yè)的特點，雙師型教師的培養(yǎng)必須與企業(yè)進行合作培養(yǎng)，并增加企業(yè)合作深度，就IT類專業(yè)的“雙師型”教師的建設(shè)和培養(yǎng)策略總結(jié)如下。

3.1 IT類“雙師型”教師以及“雙師型”教師隊伍兩手抓。

培養(yǎng)“雙師型”教師必須從教師以及教師隊伍兩方面共同抓起，不能單獨從某一方進行培養(yǎng)，二者是相輔相成不可分的，我院“雙師型”教師和教師隊伍的培養(yǎng)主要分為自有專職教師和企業(yè)選派人員充實“雙師型”教師隊伍。

1） 自有教師認定為“雙師型”教師的條件和要求非常明確，對于本院專職教師被認定的教師能力主要考察專業(yè)的理論知識、實踐技能、行業(yè)職業(yè)能力以及素養(yǎng)等綜合因素進行評定，具體參見表2所示。

2） 企業(yè)選派人員充實教師隊伍的條件必須明確，對于企業(yè)選派的人員必須為企業(yè)行業(yè)中的骨干精英或者行業(yè)的工程師，同時必須具有教師教育教學的基本能力。

3）健全IT類“雙師型”教師的激勵政策。

主要的激勵政策包括不同等級教師的工資待遇政策、到企業(yè)進修學習、本專業(yè)培訓等經(jīng)費的支持、被認定的“雙師型”的教師“特殊”待遇等，例如：項目的傾斜、實踐項目的課時補貼等。

3.2 IT類“雙師型”教師等級的制定與劃分。

1）根據(jù)教師不同的職稱、知識、實踐能力以及技術(shù)應用實踐等方面將教師分為三種不同等級的“雙師型”教師，如表2所示。

2）多維度促進“雙師”教師以及教師隊伍的發(fā)展

通過“雙師型”等級的劃分可以看到，“雙師型”教師從職稱與知識、實踐能力的標準認定以及技術(shù)應用實踐能力三個維度衡量“雙師型”教師，從多方面和多角度進行了劃分，明確了不同等級教師的晉升路線，可以促進“雙師型”的成長，同時也有效對教師進行自我定位，在教育教學中也能夠保證“雙師型”教師隊伍的分工合作。

3）根據(jù)IT類教師職稱確定企業(yè)進修策略

由于IT行業(yè)的特點，培養(yǎng)“雙師型”教師的實踐技能最關(guān)鍵最直接的方式就是將教師到企業(yè)進行學習進修，將IT類專業(yè)教師根據(jù)不同的職稱，確定選派教師到企業(yè)學習的時間。利用校企合作行業(yè)資源優(yōu)勢，大大提升IT類專業(yè)教師的專業(yè)能力與實踐能力。職稱為講師的教師利用寒暑假時間到企業(yè)進行為期一個月的學習工作;每學期選派一名副教授職稱的教師到企業(yè)進行為期四個月的企業(yè)在崗在職學習與工作。

4 與企業(yè)深度融合，創(chuàng)建穩(wěn)定“雙師型”教師隊伍

1）在雙師型教師的隊伍建設(shè)方面進行企業(yè)與專任教師人員深度融合，企業(yè)骨干精英與專職教師共同上課，與企業(yè)的深度融合要求專職專任的企業(yè)人員參與日常教學，并且要求企業(yè)教學專職人員必須為固定人員，由于企業(yè)人員不同的工作環(huán)境、不同的工作方式、不同的工作思維模式以及不同的教育背景等，固定的企業(yè)專職人員有利于專任教師行溝通和解決實際問題，確保建立雙師型教師隊伍建設(shè)的穩(wěn)定性。

2）制度的保障，企業(yè)工程師進入課堂教學具有一定的準入條件，必須通過院系專業(yè)教學質(zhì)量認證才可以進入課堂為學生上課，同時除與專職教師共同授課外，專業(yè)的其他教師需要隨堂聽課。

3）積極與企業(yè)進行教育部產(chǎn)學合作協(xié)同育人項目，依托企業(yè)行業(yè)的緊密聯(lián)系，圍繞與企業(yè)的項目合作，深度挖掘計算機行業(yè)的領(lǐng)域的重大需求，針對行業(yè)中的技術(shù)支持問題，企業(yè)提供技術(shù)支持，教師與企業(yè)共同研究，提升教師隊伍的持續(xù)發(fā)展能力和掌握IT類專業(yè)的發(fā)展動態(tài)，加快雙師型教師隊伍培養(yǎng)。

4）深度合作運用“三共”原則，助推IT類專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)速度，專兼職人員共同制定適合IT類專業(yè)的培養(yǎng)方案，課程體系以及實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容;共同研究以教師為主導的企業(yè)項目，推進IT類專業(yè)教師的實踐教學能力;共同研究以IT類專業(yè)行業(yè)應用為主教學模式與教學方法。

5 IT類“雙師型”教師培養(yǎng)實踐的反饋

經(jīng)過“雙師型”教師以及教師隊伍的實踐培養(yǎng)，黑龍江外國語學院信息工程系校企合作培養(yǎng)雙師型教師以及教師隊伍取得了一定的效果，現(xiàn)做如下總結(jié)：

1）教師自主到企業(yè)實踐意識增強，能夠積極主動地到企業(yè)進行學習和鍛煉，同時在企業(yè)學習中態(tài)度非常明確，能夠?qū)⑵髽I(yè)中的最新技術(shù)、企業(yè)中的制度、實踐能力、職場中的職業(yè)素養(yǎng)等帶到學生課堂，如圖1所示。

2）“雙師型”教師對于IT類專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、教學方法、課程設(shè)計等能夠提出修改建議，更加明確了應用型本科的培養(yǎng)目標和方向。

3）與企業(yè)合作的科研項目數(shù)量增多，科研成果豐富。由于與企業(yè)有合作育人項目，教師直接參與項目大大提高了教師的科研水平，促進人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4）與企業(yè)的深度融合促進了學校與企業(yè)共謀發(fā)展，增強了企業(yè)與學校的親密度，同時穩(wěn)定了“雙師型”教師隊伍，增強了IT類專業(yè)教師間的溝通。

綜上所述，“雙師型”教師是高校培養(yǎng)人才的保障與基石，為了能夠培養(yǎng)出技能型與應用型人才，應用型高校應不斷創(chuàng)新“雙師型”教師培養(yǎng)，致力于構(gòu)建長遠完善的培訓體系，實現(xiàn)學校與教師的雙贏。

參考文獻：

[1] 袁曉初，張利.高職院校“雙師型”教師隊伍能力研究[J].黑龍江高教研究，2013（1）：117-118.

[2] 胡海員.高職“雙師型”教師的內(nèi)涵、能力及培養(yǎng)策略研究[J].黑龍江高教究，2011（12）：57-59.

[3] 王金華.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究與實踐[J].天冿職業(yè)大學報，2004（3）：53-57.

【通聯(lián)編輯：唐一東】