基于網絡學習環境的學習績效評價指標體系研究

蔡瑞瑞　趙露

摘要：本文對于網絡學習環境下學習績效體系的研究，分析了影響網絡學習環境中學習績效的因素，從而構建了一套既科學又有效的網絡學習績效評價體系，對目前在教學過程中很難解決的分層教學具有理論指導意義，并且能夠為關于績效評價方面的研究提供一定的參考價值。

關鍵詞：智慧;管理系統;智能;養老管理系統

中圖分類號： TP182? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）25-0142-02

Abstract： By studying the learning performance system in the network learning environment， this paper explores the evaluation indicators of learning performance in the network learning environment， explores the construction of a scientific and effective network learning performance evaluation system， has theoretical guiding significance for personalized information learning and evaluation， and can be used for performance evaluation. The study provides some reference.

Key words： Intelligence; Management System; Intelligence; Pension Management System

1 研究背景

21世紀是互聯網的時代，網絡信息已經融入我們的生活、學習、工作的各個方面，在我們的身邊網絡無處不在，高速發展的網絡對于教育領域的改革也起到了舉足輕重的作用。尤其是近十多年來各國相繼推出了各種形式的網絡課程，比如精品課程、MOOC平臺、智慧課程等等。在2019（第十八屆）中國互聯網大會閉幕式上，中國互聯網協會發布了《中國互聯網發展報告（2019）》，公布了 2018 年中國互聯網用戶與市場重要數據和互聯網發展狀況等。報告顯示，截至 2018 年底，我國網民規模達到8. 29 億，全年新增網民 5663 萬，互聯網普及率達59.6%，較 2017 年底提升3. 8 個百分點，超過全球平均水平2. 6 個百分點;我國網頁數量為 2816 個，網站數量 523 萬個，較 2017 年底下降1.9%;我國IPv6 地址數量為338，924， 544 個，年增長75.3%，已位居世界第二。其中學生上網人數占主要比例，如圖1所示。網絡的迅速發展使得網絡學習成為一種重要的學習方式。

2 概念界定

2.1 學習績效

學習績效：這里的“績”指的是獲得的成績、業績。學習者通過學習后獲得了一定的收獲，個人的成績和能力都能夠得到提升以及獲得的榮譽都可以成為“績”。這里的“效”指的是產生的效果、效益，學習者通過學習后獲得的成果。所以說學習績效就是指學習者在指定時間內和現有條件下通過完成學習任務所獲得的學習成績和學習效果。

2.2 網絡學習行為

學習行為指的是學習者在學習過程中所做的與學習相關的行為，都可以稱為學習行為。網絡學習行為是指學生通過互聯網學習的行為內容。影響網絡學習行為的因素有很多，比如學習動機、網絡學習環境、個人情緒等，分析各個影響因子的相關性，可以正確引導大學生進行有效的學習。

2.3 學習結果

學習者通過學習后獲得的成績就可以稱為學習結果。通過對于學習結果分析研究后，會發現在網絡學習環境下的學習結果主要表現為學習者完成網絡平臺的任務情況、測試題的測試結果、視頻的觀看情況、作業的上交情況、個人積分情況等。

3 基于網絡學習環境的學習績效評價指標體系研究

為了更好地進行網絡教學，必須要建立一個基于網絡學習環境的學習績效評價體系。該評價體系包含三級指標，網絡學習行為改善、學習者的滿意度、學習結果為一級指標，完成一級指標制定后，分別對一級指標進行細化，從而完成二級、三級指標的構建。網絡學習績效評價體系完善后，利用評價體系對網絡學習績效進行有效的評價，從而提高網絡教學的質量。

4 基于網絡學習環境的學習績效評價指標

1）通過對于網絡學習環境下的學習情況進行分析，將網絡學習行為的變化、學習者滿意度、學習結果作為網絡學習環境的學習績效評價體系一級指標的三個維度。如下表1所示：

2）一級指標確立后，對于網絡學習行為變化一級指標進行細化分析，將網絡資源的使用、學習心得交流、作業測試作為網絡學習環境的學習績效評價體系二級指標的三個維度。如下表2所示：

3）一級指標確立后，對于學習者滿意度一級指標進行細化分析，將學習者對于學習的期望、學習者的感知質量、學習者的感知價作為網絡學習環境的學習績效評價體系二級指標的三個維度。如下表3所示：

4）一級指標確立后，對于學習結果這個一級指標進行細化分析得到的二級指標包括學習積分、測試分數都可以作為網絡學習環境的學習績效評價體系二級指標的三個維度。如下表4所示：

5 結束語

互聯網+的時代，優化了網絡學習環境，各種形式的網絡學習方式也得到迅速的發展，對于網絡學習的研究也越來越多。在這個形勢下，我國也陸續建立了許多網絡學習資源平臺，多集中于網絡平臺搭建、網絡信息資源的建設與共享等。本文就通過分析總結網絡學習績效的現狀，將網絡學習行為的變化、學習者滿意度和學習結果作為評價一級指標，并通過對于這三個維度的細化研究完成了整個績效評價體系的構建工作，確立了基于網絡學習環境的學習績效評價的指標體系。

參考文獻：

[1] 張肖.基于網絡學習環境的學習績效評價指標體系研究[D].華中師范大學，2014.

[2] 潘麗佳.MOOC設計、學習者參與度和學習績效的關系研究[D].浙江大學，2015.

[3] 李小娟，梁中鋒，趙楠.在線學習行為對混合學習績效的影響研究[J].現代教育技術，2017（2）：79-85.

【通聯編輯：唐一東】