新時代背景下高職院校輔導員角色定位探析

劉丹丹

摘 要 本文在梳理輔導員角色演變的基礎上，分析了高職院校輔導員角色定位模糊、角色負擔超載、角色身份沖突等問題，并從微觀上為輔導員進行了科學定位：熱愛教育，關愛學生，做學生政治思想的引領者;守望心靈，潤物無聲，做學生健康成長的守護者;搭建平臺，培養團隊，做學生專業成長的引航者;求學問道，培賽結合，做學生親師信道德教育者。

關鍵詞 新時代 高職院校 輔導員 角色定位

中圖分類號：G645文獻標識碼：A

隨著高等教育的快速發展，高職院校大學生多元化與差異化的特點日益明顯，這給高職院校輔導員的教育管理工作帶來一定挑戰。高職院校輔導員，要明確新時代背景下自身角色定位，立德樹人，培養高素質技能型人才。

1高校輔導員的角色演變

1953年，清華大學率先實行輔導員制度，該輔導員是指“政治輔導員”，主要負責大學生的思想政治教育工作。2004年，《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》明確指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”，豐富了輔導員的角色定位。2017年，《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（簡稱43號令）清晰明確：輔導員是教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，主要有九大工作職責，既從宏觀上確定了輔導員教師和干部的角色定位，也從微觀上明確了輔導員的職責角色定位。

2高職院校輔導員角色定位存在的問題

2.1角色定位模糊

宏觀上而言，輔導員具有教師和干部的雙重身份。然而，輔導員“教師”的角色身份并未深入人心。究其原因，一是很多高校輔導員都屬于派遣制員工，不具有教師編制。二是傳統觀念下，教師應該通過課堂傳授知識，促進學生成長，而輔導員日常工作大多為繁瑣的行政工作，因此，不管是輔導員自身，還是社會外界，對輔導員的角色身份認識都比較模糊。

2.2角色負擔超載

作為思想政治教育的骨干力量，輔導員不僅要承擔學生思想政治教育和管理工作，而是幾乎要參與所有與學生相關的工作。一方面，大多身兼數職，除了本職角色的學生監督員、危機救火員、心理輔導員、生活指導員之外，有時還要承擔通識課程的兼任教師、發展黨員的黨建者的角色。另一方面，要求能文能武，文，能寫各種材料，武，能參加以及指導學生參加各種比賽。這種繁重的角色負擔，嚴重超載，容易造成輔導員身心疲憊，荒廢專業知識和自我提升。

2.3角色混亂沖突

日常工作中，高職院校輔導員身兼多個角色，不把握好角色間的界限與原則，很容易陷入角色混亂沖突的困境。如在高職院校中，輔導員既要做嚴格的紀律管理者，又要做親密的知心朋友，二者之間很難把握界限。在日常管理中，往往要鐵面無私，有時還要批評與懲戒，這是嚴格的師生關系。而在做學生親密的知心朋友過程中，往往要和顏悅色，建立友好的感情，這是親密的朋友關系。這種亦師亦友、鐵面無私與和顏悅色易造成輔導員角色的混亂沖突。

3新時代高職院校輔導員角色的科學定位

3.1熱愛教育，關愛學生，做學生政治思想的引領者

對學生進行思想政治教育，引導學生樹立正確的政治方向，堅定理想信念，讓學生將社會主義核心價值觀內化于心，外化于行是輔導員的核心工作。在新時代背景下，輔導員要熱愛教育事業，關愛學生成長，做好大學生政治思想的引領者。

一方面，輔導員要加強理論學習，提高政治理論素養。思想政治教育工作，歸根到底是做人的工作，根本問題是為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人，輔導員作為思想政治教育的主力軍，打鐵還需自身硬，必須具備馬克思主義理論基礎，熟練掌握中國特色社會主義思想，了解國際國內時事熱點，如此才能做好專業化的思想政治教育工作。另一方面，輔導員要創新思政工作方法，提高思想政治教育的實效性。輔導員要依托基層黨團組織、班團黨員干部隊伍，充分利用第二課堂的平臺，將思想政治教育自然融入到學生成長過程，提升思想政治教育親和力，使學生在體驗中提高政治覺悟，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，擁有強烈的愛國意識和民族情感。

3.2守望心靈，潤物無聲，做學生健康成長的守護者

新時代，“00后”已是大學生主力軍，不少學生出身離異家庭，個性強烈，獨立性和抗壓性比較差，因此大學生活適應、人際關系相處、挫折處理等問題屢見不鮮。這種形勢下，大學生的身心健康已成為國家、社會、家庭的關注重點。作為大學生健康成長的知心朋友，輔導員理應守望學生心靈，注重安全教育，做大學生健康成長的守護者。

一方面，輔導員要學習心理咨詢專業知識，加強心理健康教育。輔導員要自覺學習心理健康專業知識，考取心理咨詢師證書，對異常心理問題能及時發現、專業應對，也要通過主題班會、主題活動等方法，傳授心理健康知識，幫助學生疏導不良情緒，正確處理各種問題，擁有和諧完整的健康人格。另一方面，輔導員要嚴格學生管理，做好安全教育。高職學生的自我管理能力較差，輔導員要立足學生安全，規范學生管理，建立信息員隊伍，及時掌握學生動態，嚴格處理（下轉第96頁）（上接第83頁）違法違紀違規學生，做好警示教育，提高學生的安全意識。

3.3搭建平臺，培養團隊，做學生專業成長的引航者

學生的天職是學習，對于高職院校而言，有不少學生沉迷網絡，不愛學習，對未來一片迷茫，缺乏職業目標和規劃。輔導員，作為大學生成長成才的人生導師，不僅要關心學生日常生活，幫助他們解決生活困難，做學生的人生導師，更應該在專業學習上，加強學習規劃和職業規劃的指導，促進他們的專業成長。

一方面，輔導員要用自己的知識、經驗、感悟來指導學生學習。很多學生不愛學習，是因為學習成績不好，不能在學習中體會到成就感，因此，輔導員可以通過現身說法，指導學生進行學習規劃和職業規劃，讓學生感悟到大學專業學習的重要性和意義，并且掌握一些科學的學習方法，逐漸提高學習成績，增強學生學習興趣。另一方面，輔導員要搭建學習平臺，做好第二課堂活動。高職學生旨在成為技能型人才，除了學好專業理論知識之外，還要加強實踐鍛煉。輔導員搭建專業協會、興趣小組等平臺，建設學生團隊，通過校園文化活動、實踐活動、社團活動實踐鍛煉，提高學生學習的積極性和專業成長的實效性。

3.4求學問道，培賽結合，做學生親師信道的教育者

學高為師，身正為范，輔導員應該是融教育者、管理者、服務者、思政工作者于一體的多重角色的學生工作行家。要做好這個學生工作行家，輔導員就必須注重求學問道，注重培訓與競賽結合，增強素質能力，提升專業水平，提高工作質量，讓學生親師信道。

一方面，輔導員要不斷求學問道，加強自身綜合素質和思想政治教育能力。當前高職院校中，很多輔導員并非思想政治教育、心理學、教育學專業背景出身，而要做好輔導員工作，思想政治教育、心理健康、就業指導與規劃等知識基礎是必不可少的，因此，輔導員必須不斷加強學習，擴大知識面，提高思政教育、心理輔導、就業指導等能力。另一方面，輔導員要積極參加各級培訓和技能競賽，如輔導員上崗前培訓、輔導員素質能力大賽。在培訓和競賽中，輔導員能夠快速汲取專業知識，學習優秀前輩的工作經驗，拓展工作視野，提升工作水平。在競賽中，暫獲榮譽時，能有效提高輔導員的職業認同感和成就感，提升輔導員的職業地位，提高輔導員工作的實效性。

參考文獻

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