讓學生真正學會企業日常業務核算

張繼輝

摘 要 職業院校進行課程改革，需要專業教師更新教育理念，改變教學策略，在課堂教學中以學生為主體。本文旨在探討國外比較先進的教學設計方法——四元教學設計在會計教學中的應用，期望能實現對學生的有效培養。

關鍵詞 職業教育 課程改革 四元教學設計 會計教學

企業日常業務核算是會計電算化專業的核心課，為了實現學生的有效學習，我們改變以往知識模塊的教學結構，采用四元教學設計，用綜合學習任務類別引領教學，取得了顯著的教學效果。

一、課程來源于會計實際工作中的發展性任務

經過企業調研，我們把中職會計專業畢業生就業方向定位在中小企業，企業會計每天做的就是企業日常業務核算的典型工作任務，它是指企業經濟業務發生了，會計通過對資金、存貨、資產、銷售、利潤的連續記錄核算，反映企業一段時間的經營成果。

二、學習目標和學習內容

學習內容調整。通過調研，我們把原來比較難的內容去掉了，這門課就是簡單的日常業務核算，難度調低后符合中職生的認知特點，又滿足了工作需要。

為了增強課程的教學效果，我們和企業專家進行了深入探討，把學生需要掌握的組成技能進行技能層級分解，對工作對象、工作組織形式、工作要求、工作方法、工具等進行系統的分析，最后確定了學習目標：一是能分析經濟業務;二是能收集審核票據;三是能制單、錄入、分析報表;四是能與銀行結算;五是具備與人溝通的能力。

配比學習目標，確定學習內容：一是前提知識學習，包括會計科目、會計準則;二是原始票據的名稱和審核的要點;三是不同業務類型的核算方法、計算規則、報表分析;四是支票、匯票的辦理流程;五是溝通與表達。

有了學習內容的選取，怎樣達到學習目標呢？

三、學習情境的設計

我們改變原先按知識模塊組織教學內容的方式，而是模擬企業情境，用綜合學習任務引領學生學習。首先從計算環節、計算數據數量這些簡化條件入手，設計出難度不同的五個任務類別，用知識演進的方法，把原先的知識模塊一一分解成若干個知識點，由易到難重新排列組合，形成難度逐漸增加的五個綜合任務，也就是五個情境，引領教學。

第一個情境是生產飲料酒的小企業1月份發生的30筆經濟業務，要求學生完成分錄、制單，試算平衡，內容較簡單。設計的目的就是了解他們的基礎，和新內容銜接。

第二個情景模擬同一家企業，經營規模稍大一些，業務也復雜一點，包括其他貨幣資金、帶息商業匯票、商業折扣、材料的先進先出法、固定資產折舊、無形資產攤銷等核算。開始正式進入企業日常業務核算的學習。

第三個情景模擬以生產鋼材的中型企業為背景。因為中型企業經營規模大，購銷頻繁，原材料采用計劃成本法核算，需要計算材料成本差異。學生們學到這里普遍感覺有難度。

第四個情景模擬生產女士成衣的中型企業9月份發生的業務，在第三個情境的基礎上加入了工資、在建工程、固定資產加速折舊的核算，整體難度加大。

第五個情景模擬一個食品加工企業年末12月份發生的業務。年末業務涉及利潤分配、所得稅的匯算清繳、盈余公積的提取、報表申報、財務分析等，難度最大。

這是情境的設計，由簡單到復雜。

五個學習情境，設計了四個企業，一方面，提高學生的學習興趣，另一方面，增加學習任務的變式度，促進所學內容遷移。

我們把教學設計和以前作一個對比：一是課改前按知識模塊組織教學內容，課改以后用情景、用任務組織承載教學內容，有利于激發學生的學習積極性;二是課改前課程直線式編排，課改后螺旋式編排、螺旋式上升;三是以前按模塊展開，個別內容超出學生當前能力水平，難學難教，現在簡單任務引領簡單知識，復雜任務引領復雜知識，更接近學生的當前能力。

四、單元教學實施

有了情境化設計，就到了課堂實施環節。

第一，從案例入手，引發思考。為了讓學生理解商業匯票，筆者拋棄了上來就講概念的習慣，而是從案例著手，描述企業情境。A企業生產急需原料，可資金短缺，如何解決企業難題？通過提出問題，為商業匯票的概念作鋪墊。

第二，案例承載學習內容，促進學生總結歸納。第二個案例描述另一個企業：B企業通過開出具有延期支付功能的商業匯票順利購入材料，緩解了資金壓力，解決了生產難題。學生通過對案例的分析，發現了商業匯票的概念和延期支付的功能，印象深刻。這種嵌入了學習內容的案例是教學實施的重要工具。

由于這個案例內嵌了商業匯票概念及賬務處理方法，使用到一個會計科目——應付票據，教師要加入新知識歸納講解，結合小組合作學習，幫助學生完成精細加工。接著進入序列任務。

第三，序列任務的設計引領學習路徑。任務三描述C企業，案例呈現帶息業務的賬務處理。然后進入模仿任務。

第四，模仿任務促進學生對知識的掌握，引導其熟悉圖示。任務四描述D企業情境，只給任務，不給解決方法，讓學生模仿上個案例完成賬務處理。10分鐘后，教師根據學生完成情況進行反饋，給出評價。這種讓學習可見的形式幫助可教師監控學生的掌握情況。

教師利用最后時間總結歸納學習內容，布置作業。

以往筆者的教學效果不理想，主要因為課堂實施環節沒有做到以學生為中心，現在運用案例教學，有幾個優點：一是有情境，能激發學習興趣;二是搭路徑，這里的路徑不是老師教的路徑，而是學生的學習路徑;三是搭腳手架給予支持，在后面的序列任務中要逐漸撤除;四是一體化融入，實現知識、技能、情感態度的一體化培養;五是效果好，以學生為中心，課堂實施顯得有章法。

（作者單位為石家莊工程技術學校）

參考文獻

[1] 杰羅姆.范梅里恩伯爾，保羅.基爾希納（荷蘭）.綜合學習設計：四元素十步驟系統方法[M].福建教育出版社，2015.