工匠精神融入高職院校思想政治教育制約因素的研究與思考

石明忱

[摘 要]本文從工匠精神融入高職院校思政政治教育具體實踐出發，從反向研究工匠精神與高職院校思想政治教育融合的不利因素，得出社會層面、教學層面存在的諸多因素，并對如何解決這些問題進行了研究與探索，豐富了新時期高職院校思想政治教育的內涵，對新時期高職院校思想政治教育如何與時俱地發展進行了一定的探究。

[關鍵詞]工匠精神;高職院校;思想政治教育;制約因素

一、工匠精神融入高職院校思想政治教育的必要性

（一）工匠精神為大學生成長成才提供堅實基礎

對于當代大學生的綜合素質培養，需要注入工匠精神，大學生在復雜的社會環境中，找到一個內在管控的指揮棒，不至迷失于功利主義中。工匠精神真正目的不是必須讓每個人都掌握十分嫻熟的技巧，或成為大匠、大師、大家，而是給人的內心以文化的溫潤、精神的潤澤，乃至習慣的養成，它就像血液一樣，伴隨每個人的一生，是青年學子的成長基因和立身之本。

（二）工匠精神是社會主義核心價值觀的內涵體現

社會主義核心價值觀與工匠精神有一致的內在聯系，培育與弘揚工匠精神，有利于形成尊重、崇尚勞動的社會風尚，讓人們對社會主義核心價值觀更加認同。作為為社會直接輸送各行業人才的高校，培育和踐行社會主義核心價值觀下的當代工匠精神，是高校思想政治教育的重要任務，是培養適應時代需求的人才的重要手段。

二、工匠精神培養在當前高職院校思想政治教育中的制約因素及解決途徑

（一）制約因素

1.觀念（社會）層面

從目前情況看，受社會各種觀念影響，在高校思想政治教育融合“工匠精神”培育中存在嚴重的知行脫節現象。首先，社會各層級在工匠精神融入德育教育體系缺少一定的額關注度，不能制定有力的政策或者劃撥資金對此問題的探討進行扶持;其次，雖然多數企業對高職高校人才的要求比較單一，即能掌握相關的技能即可，相關職業素養可以進入企業后再進行培養，這也使學生在學校的關于工匠精神以及德育培養的重要性往往被忽視;再次，家長往往認為子女的思想道德沒有問題，在校進行德育教育是走形式，忽視對子女人格養成以及未來職業生涯發展方面的培養，導致很多大學生在大學階段言行不一、安于現狀、不思進取、價值觀偏差等問題。

2.教學層面

首先，教師資源單一，思政教師具備的專業知識和專業理論知識是培養具有“工匠精神”和特殊人才的決定性因素，目前高職院校思政教育教學教師主要是思想政治理論專業教師，掌握的知識體系單一，對職業技能培養方面的系統理論研究方面的教師缺少，有企業實踐背景的教師幾乎沒有，導致教師不能從實質上理解工匠精神之下的思政職業道德素質教育;其次教師的教學手段仍然較單一，不能有效調動學生對課程的認同感和積極性，大部分工科學生對思政課的認知是“可有可無”，僅僅是用來拿學分的課程，被動的接受思政課程教育，這種認知，使很多工科學生對思政課帶有輕視和抵觸的情緒。

（二）解決途徑

（1）思想政治教育中的“工匠精神”培養，必須建堅持黨的方針政策的指引，堅持正確的政治方向、價值取向，確立以習近平新時代中國特色社會主義思想作為方向的指引，堅持和引導學生踐行社會主義核心價值觀，堅定理想信念。

（2）在大學思想政治教育中，以思想政治理論課為先導，在課程中不同的教學模塊融入相應的敬業教育和職業素養培養的內容，如在中國國家戰略模塊中引導學生培養不斷創新進取的能力，激勵學生產生建設創新型國家的歷史責任感。讓學生在正規課程中學習中國特色社會主義理論知識的同時，也能深入接受職業素養培養。

（3）充分發揮高校思政教師在工匠精神培養中的主體作用。作為教學主體之一，高校思政教師應對工匠精神有深刻的認識和全面的理解，打破對工匠精神應在專業課中進行培養的片面認識。在思政課程準備中，全方位整合資源，尋找案例，從思政教學的角度向學生闡釋工匠精神，培育“工匠精神”意識;在思政課教學中，創新方法途徑，營造“工匠精神”的學習環境，課堂上準備熱點問題開展工匠精神內涵的討論學習，對學生進行潛移默化的熏陶。

（4）組織思政教師參加職業素養培養、心理學、相關專業簡介等方面相關培訓，成立“思想政治教師學習成長小組”進行學術交流，培養思政教師合理利用網絡平臺等資源，優化整合擴充教學內容，鼓勵思政教師深入企業進行實踐，深入了解企業對人才的需求，通過以上各種方式去擴充思政教師知識維度和人才培養觀念，打造具有“工匠精神”高職思政教師隊伍。

（5）拓展思政教育的課堂維度。首先，以傳統課堂教學為主，對學生進行系統的理論教育;其次，把課堂搬到教室外，考慮學生之后的就業實際需要，帶學生走進用人單位，使學生通過與體會勞動情景、與工作人員深入接觸，去提前深入思考未來職業生涯所需要的素質能力;再次，把企業專家和先進的榜樣請進課堂，讓“匠人”榜樣的力量走進思政課;最后，可以在課上或課后結合互聯網進行交互式情景式教學。

（6）通識教育與因材施教相結合。思政教育是一門通識教育，但基于工匠精神的培養， 思政教育就應該在通識教育的基礎上因勢的進行培養，考慮不同專業、不同層次、不同階段的教學實際，實施多元的教學方案和教學方法，使得思政教育避免空洞說教，擺脫“雞肋”的無用說，更貼近每個學生專業實際，讓思政教育具有實效性和學生的認同感。

基金項目：黑龍江省高等職業教育與繼續教育教學改革研究項目《思想政治教育視閾下高職院校學生工匠精神培養研究》（課題編號：SJGZY074）。