學科教學論與學科某專業(yè)課程聯(lián)合教學模式探究

李曼 孫悅超 李明圣 廖聰

摘 要 針對師范類院校學科教學論課程的困境，提出學科教學論與學科某專業(yè)課程聯(lián)合教學模式，其實施導向包括職業(yè)能力培養(yǎng)、完整的知識結(jié)構(gòu)、翻轉(zhuǎn)課堂和多元評價體系等，并以機械學科教學論與汽車空調(diào)技術(shù)兩課程聯(lián)合教學為案例，進行設計和實施，進而證明學科教學論與學科某專業(yè)課程聯(lián)合教學模式不但可以提高學生的職業(yè)能力，包括教學能力、學科專業(yè)能力、社會能力等，還可以促進教師在教學過程中相互交流與學習，以提高教學水平和拓展知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞 學科教學論;學科專業(yè)課程;聯(lián)合教學;師范生;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G652 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）08-0065-03

Study on Teaching Mode of Combination of Subject Teaching Theory and Certain Specialized Courses//LI Man， SUN Yuechao， LI Mingsheng， LIAO Cong

Abstract In view of the predicament of pedagogical teaching theory courses in normal colleges， this paper puts forward the model of joint teaching of subject teaching theory and subject specialized courses， which is guided by vocational ability training， complete knowledge structure， flipped classroom and multiple evaluation sys-

tem. Taking the design and implementation of the combine teaching

of subject teaching theory and automotive air-conditioning techno-logy as a case study， it improved that the teaching mode of combina-

tion of subject teaching theory and specialized courses can not only improve students professional ability， including teaching ability， subject specialty ability， social ability and so on， but also promote teachers communication and learning in the teaching process， so as to improve teaching level and expand knowledge structure.

Key words theory of subject teaching; specialized courses; collabo-rative teaching; normal school students; flipped classroom

1 師范類學科教學論課程的發(fā)展困境

學科教學論課程是高等師范院校師范專業(yè)的必修課程，該課程對師范學生教學理論的學習、教學能力的訓練、教師素質(zhì)的培養(yǎng)等方面具有重要的作用。近20年來，學科教學論課程建設與發(fā)展已取得豐碩的成果，已成為師范專業(yè)的一門特色課程。但是教學實踐表明，部分師范學生還是不能立即勝任教師崗位，追根溯源，這與教學論課程的發(fā)展困境有很大關(guān)系。2005年，孟慶男教授在《學科教學論的困境與出路》一文中提出學科教學論已陷入困境，這種困境至今仍有部分延續(xù)。本文以機械學科教學論為例，探討學科教學論課程至今存在的困境。

理論與實踐無法融合 學科教學論課程是一門教育學科與專業(yè)學科相結(jié)合的課程，既要求掌握相應的理論基礎，又要求參與實踐。而就目前來看，該課程理論與實踐的結(jié)合不容樂觀，在大部分師范院校中，理論和實踐是脫離的，主要表現(xiàn)在兩方面。

一是只偏重某一方面，即只偏重理論或只偏重實踐。所謂的只偏重理論教學，是指在教學過程中僅以教師傳授為主，學生了解的所有知識與技能基本都是“聽”來的，沒有親自的實踐，導致知識和技能掌握不到位。特別是教學技能這塊，有些學生只能紙上談兵。只偏重實踐教學是指在教學過程中，教師忽略了理論知識的傳授，一心著重于學生教學技能的訓練。眾所周知，一切實踐來自理論指導，故這與現(xiàn)代課程教學理念相違背。

以上所述的“偏重”情況在學校出現(xiàn)的概率較小，其實大部分師范院校都會兼顧理論和實踐，這就是第二個方面。可事與愿違，由于課時安排不足或?qū)W校條件不具備，導致理論和實踐無法完全融合，教學效果不理想。

師資力量薄弱，知識結(jié)構(gòu)混亂 學科教學論課程是一門跨學科課程，對其教師素質(zhì)要求相對較高。但在大部分師范類院校中，學科教學論師資薄弱，知識結(jié)構(gòu)混亂。教師來源主要有兩方面：一是進行學科教學論研究的專業(yè)教師，二是學科專業(yè)課程教師。不管來自哪一方面，都存在知識的欠缺，導致課程知識體系相對不完整。另外，在學術(shù)上也無法形成一個統(tǒng)一的團隊，學術(shù)力量薄弱，科研效果不明顯。

2 學科教學論與學科某一專業(yè)課程聯(lián)合教學模式的提出和實施

針對學科教學論課程，其要求具備更多的教學實踐，但如何結(jié)合專業(yè)知識提高教學實踐水平？另外，針對學科專業(yè)課程，如何提高學生的學習主動性？本文從新的視角提出一種學科教學論課程與學科某一專業(yè)課程聯(lián)合教學模式，即以學科專業(yè)課程作為學科教學論的實踐課程，學科教學論課程作為學科專業(yè)課程學習的指導課程。通過課時與教學內(nèi)容的合理安排與分配，使學生在掌握專業(yè)課程知識的同時，教學技能也得到提高。

教學模式實施導向 該教學模式的提出具體以以下幾個方面為導向。

1）堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導方向。不管是學科教學論課程，還是學科某專業(yè)課程，都要堅持以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為最終目標。職業(yè)能力是指人們從事其職業(yè)過程中各種能力的綜合，主要包括社會能力、方法能力和專業(yè)能力。對于師范生來講，此處的專業(yè)能力應包括教師教學能力以及學科專業(yè)能力。職業(yè)能力是現(xiàn)代教育的最終目標，是各課程教學大綱貫徹的主導鏈條。其提倡現(xiàn)代教育教學設計的核心是基于工作過程的設計，教學方法是以行動為導向的教學法，倡導學生以小組合作的形式完成自主學習，進而培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這也要求教師在教學設計以及教學實施過程中以培養(yǎng)學生實踐能力為主線，設計學習情境，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應實踐能力模塊，以任務驅(qū)動的方式讓學生掌握與理解知識，并應用知識解決現(xiàn)實問題。

2）構(gòu)建完整有序的知識結(jié)構(gòu)。在學科教學論與學科某專業(yè)課程的聯(lián)合教學過程中，要求一個驅(qū)動任務涉及兩課程的知識模塊，既要培養(yǎng)學生的教學能力，又要培養(yǎng)學生的學科專業(yè)能力。故為了有效實現(xiàn)教學活動，需要兩課程教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)和安排兩課程的教學內(nèi)容、時間和進度，以學科專業(yè)課程作為學科教學論課程的實踐課程，學科教學論課程作為學生專業(yè)課程學習過程中的指導課程，建立完整有序的知識結(jié)構(gòu)。具體地，知識結(jié)構(gòu)可以在任務中整合，即以教學論課程模塊為主線安排教學任務，在任務中融入學科專業(yè)課程知識模塊。任務怎樣劃分？知識模塊間怎樣融合？需從跨學科的角度考慮。兩課程教師在相互交流與學習中，發(fā)現(xiàn)兩課程之間的橫向與縱向聯(lián)系點，合理分配課程資源，實現(xiàn)兩課程知識模塊間的交匯。

3）以翻轉(zhuǎn)課堂為支撐。翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代教育與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，其打破了傳統(tǒng)課堂的教學模式，實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，即教師在教學過程中不再是“滿堂灌”，而學生也不再處于一種被動學習的狀態(tài)，在整個學習過程中充分激發(fā)學生學習的主動性，發(fā)揮教師的指導和輔助作用。課下，學生通過該平臺以小組的形式完成自主學習;課上，進行課程模塊知識的答疑，同時，小組對教學論教學任務結(jié)果進行展示，進而確保學生在掌握學科專業(yè)知識的同時，也參與學科教學論的實踐教學。

4）建立多元評價體系。在課程考核中，要以專業(yè)能力考核為主，以學生任務完成成果為考核點，將課程教師評價、小組評價、專家評價、系統(tǒng)測試等有機結(jié)合起來，建立全方位的多元考核體系。同時可以結(jié)合講課比賽、優(yōu)秀成果積分等激勵措施，制定“加分制”，以進一步調(diào)動學生投入知識模塊學習與實踐的主動性和積極性。總之，多元評價體系讓考核制度更加完整與公平，也是學科教學論課程與學科專業(yè)課程聯(lián)合教學順利實施的保障。

案例的設計與實施 在此研究過程中，筆者對機械學科教學論和汽車空調(diào)技術(shù)兩課程聯(lián)合教學模式進行設計，同時在嶺南師范學院2014、2015兩級汽車服務工程專業(yè)師范班第六學期的教學中實施。表1為機械學科教學論和汽車空調(diào)技術(shù)兩課程對應的教學模塊，圖1為機械學科教學論與汽車空調(diào)技術(shù)聯(lián)合教學模式流程圖。

案例實施效果評價 針對上面案例教學效果，對2014、

2015兩級學生進行調(diào)查，共78位學生。其中認為教學能力和汽車空調(diào)專業(yè)知識得到很大提高的學生為72位，約占總數(shù)的94%;其余六位學生并不否認該教學模式對教學能力和專業(yè)知識的提高，但他們認為這一教學模式實施下來，學生任務相對較為繁重，沒有過多的精力去投入該課程的學習。全部學生認為他們在整個學習過程中學習到了一定的分析問題、解決問題的思路和方法，認識到了團隊意識的重要性，同時提高了與同學、老師交流的機會。

3 學科教學論與學科某一專業(yè)課程聯(lián)合實踐教學的意義

對于學生而言，提高了學生的職業(yè)能力

1）提高了學生的教學能力。在學科教學論與學科某專業(yè)課程的聯(lián)合教學過程中，不但讓學生通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式學習了教學論的理論知識，同時以學科專業(yè)課程作為實踐課程，分模塊分任務地鍛煉了學生的教案制作、備課、教學內(nèi)容安排、教學組織形式、教學法應用、教學技能、多媒體應用、教學評價等教學能力。特別是教學技能這塊，在以學科專業(yè)課程為實踐課程的基礎上，可適當增加其課時安排，增加學生上講臺的實踐機會，保證他們畢業(yè)后可以直接上崗就業(yè)。

2）加深了學生對學科專業(yè)知識的理解與應用。在學科教學論與學科某專業(yè)課程的聯(lián)合教學過程中，學科教學論課程作為學科專業(yè)課程的指導課程，即學生在結(jié)合教學論理論進行教學準備、教學授課、教學評價等過程，進一步加深了對學科專業(yè)知識的理解和應用。如在教學準備過程中，學生以教師的角色完成教案制作、教學進程安排等，進而可以進一步理解學科專業(yè)課程中知識結(jié)構(gòu)的銜接、應用等，從而對整個專業(yè)課程的知識都有一個系統(tǒng)的學習與把握。

3）提高學生的社會能力和方法能力。學科教學論與學科某專業(yè)課程的聯(lián)合教學模式是以翻轉(zhuǎn)課堂為支撐，學生在學習和實踐的過程中以小組的形式進行，可以提高學生的社交能力和協(xié)作能力。同時在進行每一個任務模塊時，學生就會經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，進而其方法能力在一次次任務中得到提高。

對于教師而言，提高了教學水平、拓展了知識結(jié)構(gòu) 在學科教學論與學科某專業(yè)課程的聯(lián)合教學過程中，各課程相關(guān)教師在教學內(nèi)容設計、教學方法選擇、教學組織形式、教學策略等方面協(xié)同合作、互相交流、取長補短，共同促進教學水平的提高。同時，還能跨學科地深入學習，拓展了教師的知識結(jié)構(gòu)。

對于學校而言，簡化了教學環(huán)節(jié)，利于教學的進一步安排和管理 在聯(lián)合教學模式中，應用互動的任務驅(qū)動，建立了同一任務下的新的教學模式，加強了學科之間的知識鏈接和貫通，簡化了教學環(huán)節(jié)，進而節(jié)省了教學資源和費用，利于教學的進一步安排和管理。

4 結(jié)語

針對學科教學論課程存在的困境，本文提出一種新的教學模式，即學科教學論與學科某專業(yè)課程聯(lián)合教學模式。聯(lián)合教學具體實施的導向包括堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主導方向，構(gòu)建完整有序的知識結(jié)構(gòu)，以翻轉(zhuǎn)課堂為支撐，建立多元評價體系等。其中突出強調(diào)兩課程知識間的整合和驅(qū)動任務的劃分和實施。相對于單一課程教學模式，在學科教學論與學科某專業(yè)課程聯(lián)合教學模式中，學科專業(yè)課程作為學科教學論的實踐課程，學科教學論作為學科專業(yè)課程的指導課程，不但提高了學生的教學技能，而且提高了學生的學科專業(yè)能力以及社會能力等。另外，教師在教學過程中相互交流與學習，進而提高了教學水平和拓展了知識結(jié)構(gòu)。聯(lián)合教學模式作為一種新型教學模式，其組織形式復雜，在實施過程中還存在很多問題，這些問題有待于進一步摸索與研究。

參考文獻

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基金項目：廣東省創(chuàng)新強校工程科研項目“汽車服務工程應用型本科人才培養(yǎng)機制研究”（項目編號：2016GXJK100）;廣東省高等教育教改項目“汽車服務工程應用型本科人才校企協(xié)同育人機制研究和改革實踐”。

作者：李曼，嶺南師范學院機電工程學院，講師，研究方向為機械學科課程與教學論;孫悅超、李明圣、廖聰，嶺南師范學院機電工程學院（524048）。