新課標背景下高中語文古典詩詞教學方法淺析

李巖

[摘 ? 要]在教學中，教師要引導學生讀懂詩中語，讀懂詩人眼中景，按類閱讀，這樣才能讓學生更好地解讀古典詩詞，感悟詩詞的情感。

[關鍵詞]高中語文;古典詩詞教學;策略

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0005-02

《普通高中語文課程標準》在課程目標中指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”由此可見，在古典詩詞教學中，教師應重視誦讀，強調積累、感悟、運用，以達到提高學生欣賞品位和審美情趣的目的。正如李元洛所說：“美人之光，可以養目;智者之詩，可以養心。”如何達到古典詩詞教學的目標？筆者根據自己多年的教學實踐，提出以下策略。

一、讀懂詩中語

詩歌是高度凝練的語言藝術，而且就古典詩詞而言，又有平仄、押韻、對仗、字數等各方面的要求，這些都增加了理解古典詩詞語言的難度。首先要注意詞類活用現象。如蘇軾《江城子·密州出獵》“錦帽貂裘，千騎卷平岡”中的“錦帽貂裘”就是名詞活用為動詞，是“戴著錦帽，穿著貂裘”的意思。又如劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“春”是名詞活用為形容詞，有“茂盛的”之意。又如常建的《題破山寺后禪院》“山光悅鳥性，潭影空人心”中的“悅”和“空”是形容詞的使動用法，意為“使……高興”和“使……坦蕩空靈”。古典詩詞中有很多詞類活用現象，在平時教學時教師就要有意識地引導學生根據前后的語境來推測這些詞的意思。其次，理解古典詩詞的語言時，要根據合情合理的推測整理語言順序，因為古典詩詞中有大量的語序顛倒情況。如杜甫“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”其實就是“香霧濕云鬢，清輝寒玉臂”，遠在異鄉的詩人想象遠在家鄉的妻子此時正好也在閨中望月，那散發著幽香的蒙蒙霧氣仿佛沾濕了她的頭發，清冷月光使得她潔白的雙臂感到寒意。又如辛棄疾《賀新郎》“把酒長亭說。看淵明、風流酷似，臥龍諸葛”，晉代的陶淵明怎么會酷似三國的諸葛亮呢？原來作者是用他們兩人來比喻友人陳亮的，分別說明友人陳亮的文采和武略，按句意實為“看風流酷似淵明、臥龍諸葛。”又如葉夢得《水調歌頭·秋色漸將晚》“秋色漸將晚，霜信報黃花”中的第二句其實是“黃花報霜信”的意思，因為按照正常的情理來理解，應該是作者先看到花變為黃色才驚覺秋天已到，霜已降臨大地的。古典詩詞因為平仄、押韻、字數等的限制，語序顛倒的現象很普遍，所以在實際教學中教師就要引導學生依據現實，展開合情合理的想象，大膽地調整語序，直到解釋得通為止。最后，古典詩詞語言中有大量的省略，在理解古典詩詞時，教師要引導學生根據前后語境來補充。如賈島的《尋隱者不遇》：“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”明明是三次問答，至少要六句話才能完成，作者采用答語包含問句的方法，將這一問答過程精簡為二十個字。閱讀這首詩歌時就應依據童子的答句來推測詩人的問句，這樣才能把握詩意。又如馬致遠的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬，斷腸人在天涯。”詩人將九種意象直接組合在一起，中間沒有任何聯結的詞語，這九種意象組合在一起濃縮成了詩人在典型環境中的典型感受，平靜地為我們勾勒出一幅深秋的凄涼畫面，整個畫面給人以凄涼、低沉的感覺，與這位漂泊異鄉的游子暗淡的心緒相呼應。

總之，詩歌語言是高度濃縮的語言，要提高學生的詩歌欣賞水平，首先要過語言關，否則一切都是空中樓閣、水中之月，無從談起。因此在平時教學中教師要特別重視培養提升學生的語言理解能力。

二、讀懂詩人眼中景

中國古典哲學追求天人合一，在這種哲學觀念下創作出的古典詩詞里面有大量的自然景物的描繪。春夏秋冬四季景色在詩人的觀照下都會詩情盎然。大自然要么被詩人借來表達各種人生感悟，要么表現各種豐富細膩的感情，可以說讀不懂景物描寫，就無法體會詩中的哲理及感情，但現在的學生，鮮有接觸自然的機會。針對這種情況，教師就要加強學生對自然的體驗。最直接的方法是讓學生投身到自然之中，充分調動學生的各種感官來體驗自然的美。要打破學生與自然之間的隔膜，教師就要充分應用多媒體教學設施。在教學某首詩之前，教師可選擇和這首詩所描繪的景物畫面相同或者相似的圖畫，展示給學生，讓學生對景物畫面有感性認識，為學生走進詩歌意境打下基礎。如杜甫的《登高》：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”這首詩前兩聯寫景，后兩聯抒情。為了讓學生了解前兩聯中提到的景物，教師可以選擇幾幅內容與所寫景物相同或者相似的圖畫。第一幅可以是描繪深秋時節巫峽的圖畫，畫中一定要有猿，第二幅可以是描繪江岸邊鳥兒迎風低飛的圖畫，第三幅可以是描繪深秋時節樹葉紛紛落下的圖畫，第四幅可以是描繪深秋長江水從高處一瀉而下的圖畫。在呈現圖畫的同時要引導學生展開聯想，在大腦中把這些圖畫組合起來，用心來體會，這樣學生才可能領悟詩詞中的景物描寫所承載的感情。另外，在理解景物描寫時，要引導學生抓住一個個意象，根據生活實際展開合情合理的想象，抓住主要意象在大腦中勾勒畫面，然后調動他們的各種感覺來體會這些畫面所傳遞出來的情感。如杜甫的《登高》中就有天空、江水、江岸、猿、落葉、鳥等意象，學生要能抓住這些主要意象在大腦中勾勒畫面，進而體會畫面的特點，走進詩歌所創設的特定意境，體會作者的情感。

三、詩詞有類，按類閱讀

古典詩詞按題材大致可分為羈旅思鄉詩、送別懷人詩、邊塞征戰詩、詠史懷古詩、詠物言志詩、山水田園詩、即事抒懷詩等幾類，每類詩歌都有其特點。教師引導學生抓住各類詩歌的特點，有利于學生迅速地理解詩歌內容、把握詩歌感情。如戎昱《塞下曲》：“北風凋白草，胡馬日骎骎。夜后戍樓月，秋來邊將心。鐵衣霜露重，戰馬歲年深。自有盧龍塞，煙塵飛至今。”這首詩就是一首典型的邊塞征戰類詩歌，學習的時候抓住這類詩歌的主要特點就能迅速地理解這首詩。這類詩歌經常描述邊疆地區的軍民生活和自然風光，主要意象有黃沙、秋月、大漠、孤城、關隘、樓蘭、薊北、鼓角、旌旗、烽火、戰馬、戍卒、將帥、胡人等，詩人借助這些意象要么表現將士們保家衛國、建功立業的豪情壯志，要么表現征人思鄉、閨婦盼歸的情思，要么表現凄苦哀怨的怨戰情緒或者對和平生活的向往等感情。結合邊塞征戰類詩歌的特點，學生就能迅速地讀懂這首《塞下曲》。這首詩借邊塞特有的風光及邊塞將士的生活情境，表現了對邊塞將士的同情，也表現了對戰爭的厭倦以及對和平的美好向往。又如李彌遜的《春日即事》：“小雨絲絲欲網春，落花狼藉近黃昏。車塵不到張羅地，宿鳥聲中自掩門。”這首詩從題目來看就是一首典型的即事（景）抒懷詩。此類詩歌通常是詩人看到眼前的景或者事，有感而作的，借景或者事來抒發自己的情懷。這首詩是詩人借暮春時節的絲絲細雨，表現景象的凄黯，引出自己的愁緒。同時借自己門前冷落，無人來訪，表現自己政治上失意后的寂寞以及對世態炎涼的不屑之意。總之，抓住詩詞大類的特點，可以幫助學生迅速地理解全詩內容。

以上從三個方面分析了古典詩詞的教學，而這三個方面是教師在平時教學中最容易忽視的，教師應加大對這些方面的關注程度，以提高古典詩詞的教學效率。

（責任編輯 農越華）