構(gòu)建主義理論下的大學(xué)英語教學(xué)模式設(shè)計

呂曉清

摘? 要：該文將大學(xué)英語教學(xué)模式在構(gòu)建主義理論的基礎(chǔ)上進行研究分析，設(shè)定了教學(xué)模式的框架以及教學(xué)模式中存在的問題，對存在的問題進行了問卷調(diào)查，最終得出以下結(jié)論：（1）使用開放式大學(xué)英語教學(xué)能夠提高英語教學(xué)的效果。（2）開放式大學(xué)英語教學(xué)是一個綜合性的系統(tǒng)性教學(xué)改革項目。（3）通過構(gòu)建主義理論實行大學(xué)英語教學(xué)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與意識以及自我表達意識。（4）師生之間的交流明顯增多，關(guān)系也得到改善，從而促進教學(xué)的順利開展。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義? 大學(xué)英語? 教學(xué)模式

中圖分類號：G64 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）08（a）-0122-03

隨著全球化經(jīng)濟的快速發(fā)展以及國際交往的日益頻繁，英語教育也在進一步發(fā)展。如今，在許多情況下，衡量一個人整體素質(zhì)不可缺少的一個方面就是其英語水平，現(xiàn)今大學(xué)生迫切的任務(wù)就是掌握和輕松應(yīng)用所學(xué)的英語，然而，高校的英語教學(xué)說并不理想，大學(xué)生英語實際運用能力和水平與社會實際需求之間仍存在很大的差距。

學(xué)習(xí)在建構(gòu)主義理論下并不是單純地從外部到內(nèi)部的單向輸入，而是新的信息與學(xué)習(xí)者原有的知識互相交替，即學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互作用。學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過先進的思維活動來學(xué)習(xí)，而不是簡單地遵循記憶過程。隨著學(xué)生不斷成長，他們需要掌握間接經(jīng)驗。因此，信息傳播對于學(xué)習(xí)者來說非常重要。但是，信息傳輸本身并不能保證有效的知識構(gòu)建，它需要通過學(xué)習(xí)者的積極建設(shè)活動來實施。從這里我們可以看到，學(xué)習(xí)是一個積極建設(shè)的過程，學(xué)習(xí)者積極地構(gòu)建信息，并不是被動地吸收信息。

獲得多少知識取決于學(xué)習(xí)者在構(gòu)建相關(guān)知識意義上的自我體驗，即獨立學(xué)習(xí)的能力，而不是學(xué)習(xí)者背誦老師教授內(nèi)容的記憶能力。構(gòu)建主義認為：促進教學(xué)的4個條件主要有主體、情境、協(xié)作和資源，學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為中心。學(xué)生首要做的事就是學(xué)習(xí)，必須養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣，他們才能自己控制學(xué)習(xí)過程并對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。教學(xué)模式主要分為開放式教學(xué)以及課堂教學(xué)，該文就開放式教學(xué)進行研究。

1? 建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)的教學(xué)模式與教學(xué)方法

1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本框架

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是在一般的各種主義理論以及行為批判理論等基礎(chǔ)理論的發(fā)展而來的新型理論。該理論是由歐洲的學(xué)者所發(fā)現(xiàn)，而得通過針對當(dāng)時兒童的少年心理變動，從而研究出來的系統(tǒng)構(gòu)建理論。兒童思維就是人類思維發(fā)展的雛形，通過分析兒童思維可以更確切的分析得到人類的思維框架，從而有助于構(gòu)建學(xué)習(xí)。而隨著現(xiàn)在的發(fā)展構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論也逐漸的同化和互補，獲得了更多新型的知識。所以現(xiàn)在的構(gòu)建主義主要認為學(xué)習(xí)的過程是通過利用周圍教師教授思想而得到。而且現(xiàn)在要依靠周圍的學(xué)習(xí)材料，通過各種意義的設(shè)計才能完成對學(xué)習(xí)的基本操作，并且學(xué)習(xí)過程需要依靠別人的幫助，不能只依靠自己來完成，所以才誕生出來討論合作等機制來完成學(xué)習(xí)合作過程。而且構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對于學(xué)習(xí)環(huán)境的要求是非常高的，一定要完成對于學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)材料的準備。

1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式

何克抗根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)將構(gòu)建主義教學(xué)模式分為：當(dāng)時的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與一般的學(xué)習(xí)有點不同，它主要倡導(dǎo)利用學(xué)生的自我積極性來進行學(xué)習(xí)，并且通過教師以及各種學(xué)習(xí)材料和導(dǎo)師能力為輔來進行教學(xué)。通過學(xué)生以及各種輔導(dǎo)材料來激發(fā)學(xué)生的自我主動性，來充分發(fā)揮學(xué)生的開拓精神，從而達成學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。在當(dāng)時構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)時的權(quán)威學(xué)習(xí)體系造成的挑戰(zhàn)和影響，也撼動了當(dāng)時的學(xué)習(xí)思維和地位。當(dāng)是構(gòu)建主義者認為自己的思想理論是最符合時代進程的一種學(xué)習(xí)體系，通過激發(fā)學(xué)生的積極性，可以最大化學(xué)習(xí)的效率，從而完成學(xué)習(xí)的過程。并且提出了支架式教學(xué)方法，就是指通過利用教師來進行學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)，當(dāng)學(xué)生教育過程中出現(xiàn)問題，老師再出來指導(dǎo)，平時都是由學(xué)生來進行自主的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠更高地調(diào)動自身的潛力進行學(xué)習(xí)的過程。他們就可以通過該技能來“同化”和“順應(yīng)”，從而進行更多的自我管理調(diào)節(jié)。對此進行探索時發(fā)現(xiàn)所謂的教學(xué)過程就是在引導(dǎo)者的指引下使學(xué)生對知識自己進行探索和發(fā)現(xiàn)，可以利用引導(dǎo)者提供的教材主動進行學(xué)習(xí)，并不是一味地被動接受知識。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)方法在構(gòu)建意義的過程中構(gòu)建知識的意義。例如，在進行外語教學(xué)時，教師就應(yīng)該充分研究每個學(xué)生的特性來給學(xué)生設(shè)立一個機制，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的關(guān)系，并且調(diào)整老師和學(xué)生之間的關(guān)系來使他們能夠明白學(xué)習(xí)過程的重要性。構(gòu)建主義認為老師教育學(xué)生主要是通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)理念，而并不是只一味地傳授知識。以構(gòu)建主義將與學(xué)生的情感交流以及團隊合作的默契，作為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保證之一。認為高效率的學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2? 大學(xué)英語開放式教學(xué)模式的構(gòu)架

2.1 開放式教學(xué)模式的界定

從以上對構(gòu)建主義的描述可以看出，對于現(xiàn)在的教學(xué)模式改變，必須要發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積極性和自身的潛力，才能更加提高現(xiàn)在教學(xué)的效率。只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，改變老師的職能，才能夠使現(xiàn)代的教學(xué)更有效率。為了實現(xiàn)學(xué)生知識技能的系統(tǒng)化和學(xué)生自主能力的提升，必須打破以往的“一師一教一黑板一教室”，實行封閉式教學(xué)模式。其中開放式教學(xué)也屬于教學(xué)模式，從我國高校教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我們可以將開放式英語教學(xué)模式定義為：以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀的教學(xué)模式，充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境要素（場景、合作、對話）實現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)時間和地點，在某種程度上實現(xiàn)個性化和自主化學(xué)習(xí)的開放式大學(xué)英語教學(xué)模式。

2.2 開放式教學(xué)模式中三大板塊的設(shè)計

根據(jù)開放式英語教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的定位，將大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計分為三大部分：（1）對基礎(chǔ)知識進行講解，使用多媒體軟件和大班教學(xué)模式;（2）對語言進行訓(xùn)練，使用小班教學(xué)模式;（3）利用校園網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)軟件，使用自主學(xué)習(xí)模式。提出的大學(xué)英語教學(xué)三大部分設(shè)計如表1所示。

根據(jù)表1所示，我們并沒有將傳統(tǒng)的封閉式講座課程完全放棄，而是合理使用傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有用教材，利用多媒體軟件和教學(xué)課本中的有用信息，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)課堂的優(yōu)勢，節(jié)省教師資源，提高教學(xué)效率。在小班教學(xué)課上，主要開展的是師生互動和學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，不限制學(xué)生在構(gòu)建語言知識和技能方面的才能。所謂自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生可以自行學(xué)習(xí)，不用管教，通過學(xué)習(xí)軟件在一定程度上不受時間和地點的限制進行學(xué)習(xí)。以上3類課程反映了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。不管是大班、小班教學(xué)還是自主學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用都不容忽視。同時，我們也希望學(xué)生可以使用校園網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)的自學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制性，提供無限時的自主學(xué)習(xí)空間，達到開放性。

3? 開放式大學(xué)英語教學(xué)實踐及目前存在的問題

經(jīng)過近2年對開放式大學(xué)英語教學(xué)模式教學(xué)實踐，研究者對此進行了隨機問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷220份，已收回了191份問卷。表2所示的是問卷調(diào)查的結(jié)果。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對我校目前設(shè)置的三門大學(xué)英語課程的教學(xué)安排感到滿意的學(xué)生占86.4%，其中自學(xué)的滿意率為84.9%，小班互動的滿意率為93.2%，大班授課的滿意率為73.9%。總體而言，開放式大學(xué)英語教學(xué)的改革明顯是成功的，它得到了大多數(shù)學(xué)生的認可，并符合我們改革的初衷。為了更具體的了解情況，我們組織了座談會，并收集了學(xué)生的具體意見和建議，從中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)對三大部分的教學(xué)安排不滿意的學(xué)生學(xué)習(xí)成績總體是很好的，他們只希望得到更多的時間獨立學(xué)習(xí)。小班教學(xué)的大部分學(xué)生均表示滿意，只有少數(shù)口語不好的學(xué)生沒有積極參與課堂活動，但他們?nèi)匀幌Ｍ蠋熌軌蚨喽嘀v解。

4? 結(jié)論

通過對大學(xué)英語教學(xué)模式的分析，得出以下一系列的結(jié)論：（1）使用開放式大學(xué)英語教學(xué)能夠提高英語教學(xué)的效果，在先進教育理論指導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)生綜合英語素質(zhì)的教學(xué)實驗。（2）開放式大學(xué)英語教學(xué)是一個綜合性的系統(tǒng)性教學(xué)改革項目，涉及的方面比較廣泛，其中包括開放式教學(xué)和課堂教學(xué)，開放式教學(xué)管理和開放式教學(xué)評估等。（3）通過構(gòu)建主義理論實行大學(xué)英語教學(xué)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與意識以及自我表達意識。（4）師生之間的交流明顯增多，關(guān)系也得到改善，從而促進教學(xué)的順利開展。

以上這些都有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，凸顯構(gòu)建主義教學(xué)理念對英語教學(xué)的重要意義。然而，在構(gòu)建主義教學(xué)的指導(dǎo)下，英語教學(xué)仍存在一些問題。例如，對學(xué)生的自主性有更高的要求，同時，它也需要廣泛應(yīng)用多媒體的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。然而，在大學(xué)英語教學(xué)中，我們努力實施構(gòu)建主義教學(xué)理念，真正把學(xué)生作為教學(xué)中心的目標和方向。

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