鄉土材料在幼兒園美術區域活動中的運用與實踐研究

段燕

四川省宜賓市翠屏區象鼻街道中心幼兒園

引言：

幼兒的教育已經從過去的可有可無逐漸被重視，那么幼兒園就要對每一名學生，每一位家長，每一個家庭本著負責任的的態度，更優化我們的教學。那么作為農村的幼兒園的美術區域活動，我們有著得天獨厚的自然條件，我們可以利用我們特有的鄉土材料融合到教育中來，使美術更有創造性和趣味性。

一、鄉土材料在幼兒美術區域活動中的意義

（一）建立本土教學特點

教育方法總是多種多樣的，并無好壞之分，只有適合的才是最好的。我們的幼兒教育不應該一味地追尋某種特定的教育教學模式，而是要總結和建立本土的教學特點。我們所處的自然環境是大自然給我們的巨大寶藏，對美術教育有著得天獨厚的特點，我們不能舍近求遠，忽視了自身的優勢。比如說風雨雷電的自然現象，江川河流的自然景象，還有一些稀奇的植物動物都是可以有所作為的資源[1]。讓學生更愛學，老師更愛講，彼此都在一種輕松愉快的教學氛圍，是最好不過的了。

（二）提升學生學習興趣

有時候并不是孩子接收不到老師的教育，而是關注度不夠，或者興趣不在于此。出現這樣的原因往往是老師只是古板的機械的講授課本上的知識，或者說一些以為孩子感興趣的事情，卻從未想過推開教室的門看看外面的世界多么精彩。鄉土材料帶給幼兒教育的不僅僅是一個教學方法，更是一種提升學生學習興趣和對家鄉熱愛的一種情懷。孩子們每天生活在這樣一個環境中，所有的鄉土材料都是他們在熟悉不過的東西，有效的結合使用，學生可以更直觀的理解，瞬間提升學習興趣，引發思考舉一反三，創造性也得以提升。

（三）引發對家鄉熱愛

在新時代的今天，越來越多的孩子或者家庭忽視了引發孩子都家鄉的熱愛。老祖宗留給我們的是幾千年幾代人的智慧的結晶和文化的傳遞。在搜集使用一些鄉土材料時，好多學生會有“這是什么？”“原來是這個！”的感慨。我們從課本中跳脫出來，把真實的鄉土材料展現到學生面前時，學生是震撼的、感慨的、驚喜的，在幼兒的美術區域活動中埋下了一顆小小的種子。

二、鄉土材料在幼兒美術區域活動中的運用

（一）有主題的藝術創作

鄉土材料的多樣性和差異性，完美的向我們展示了它的各種可能性。讓學生與家長老師一起，從身邊的事物開始搜集起各式各樣的鄉土材料，讓學生大膽地創作，動手動腦從最原始的材料開始，完全思想放飛。例如，畫一幅“我的家鄉”，利用最熟悉的農作物，在農村農作物是永遠不會離開的未然在我們周圍的，而且可以隨著季節的變化，產物的不同創造出一個繽紛的五彩世界。又或者鄉間時常出沒的小動物，天上飛的、地上跑的、水里游的等等，在不同時期觀察期特點并描繪出來，要求形態和特點缺一不可，在寓教于樂中完成教學，學生也不會覺得枯燥無味。無論是一幅畫還是創作的事物物體，都有著孩子們獨特的解讀和創作靈感，這樣的比賽活動也會更有意義。

（二）有競賽的游戲活動

利用孩子多動的性格特點，組織一些有競賽、有評比、有獎勵的游戲活動[2]。例如，“服裝比賽”，在活動中，我們走出教室，走進自然，自己發掘可用的鄉土材料為自己做出一件小衣服。對于過小的小朋友我們要求家長一同參與，但是收集和尋找材料的時候還是要學生獨自完成，最后進行美術創作的時候再由家長協作完成。這樣做的目的就是，開拓學生思維，不要被家長的主觀思維帶跑受影響。我們教會學生的不只是一門學科，更多的是重視幼兒的思維智力的開發。

（三）遺跡的探尋

有的鄉土材料我們還有跡可循，但是有的習俗活著特有文化已經隨著歷史的長河消失不見了。或許是時代的摒棄，更多的是文明的丟失。那么我們不僅要通過現有的鄉土材料在美術教育區域活動中起到作用，對于對現在有著深遠影響的古老鄉土材料也要有所探尋和了解。講述教材的基本知識時，可以作為區域活動的延伸，給學生留作業，回去查閱相關材料或者詢問家里的老人了解，不希望學生們在學習的過程中只知其然，卻不知其所以然。文化和民俗是需要傳承的，作為炎黃子孫，有責任有義務在我們的教育中有所體現。或者將一些瀕臨滅絕的特殊材料帶到課堂，讓學生們觀摩，學生會感覺到更快樂更滿足，一天的其他科目的學習都會充滿活力。

結語：

綜上所述，本文對鄉土材料在幼兒美術區域活動中的意義和運用進行了闡述。幼兒教學的本質除了課本上的知識外，更重要的是孩子們的自由和快樂，這些都會對他們的未來有著深遠的影響。對于農村的幼兒園來說得天獨厚的鄉土材料可以為區域活動添上濃墨重彩的一筆。學生在區域活動過程中開闊視野，有創新卻又不忘本，腳踏實地的從小培養優秀的品格，作為鄉間的教育工作者也是無比自豪和欣慰的。