基于“核心素養”理念的初中英語閱讀教學的實踐探索

黃進琳

重慶市璧山區正則中學

閱讀是英語四項基本技能之一，也是初中英語教學的重點內容。在閱讀中，初中生可以積累詞匯、熟悉語法，這種作用之大，無可替代；用時之長，獨一無二。因此，初中英語教師在教授閱讀時，要著重提升初中生的英語核心素養。

一、初中英語閱讀中“核心素養”的涵義

英語的“核心素養”包括語言能力、思維品質、學習能力、文化意識，具體到初中英語閱讀中，體現如下：

1.語言能力

語言能力指的是特定情境下，運用語言理解、表達的能力，包括聽、說、讀、寫在內，英語閱讀是其中一項。為了提升初中生的英語語言閱讀能力，英語教師要讓初中生掌握英語語言知識，熟悉英語語言表達的方式和技巧。以此為基礎，初中生的英語語言閱讀理解能力才能提高。[1]

2.維品質

良好的思維品質是學習一門語言的基礎。初中生在閱讀中，只有具備了基礎的英語思維能力，才能領會英語文章的含義和精髓。因此，初中生的英語思維品質影響著初中生的英語閱讀能力。英語教師要培養初中生的思維品質，健全初中生的英語思維能力，這樣初中生才能快速閱讀英語文章。

3.學習能力

學習任何科目都需要學習能力，因而也是初中英語閱讀“核心素養”中的又一關鍵。初中生只有具備了自主學習英語閱讀的能力，才能養成終身閱讀英語的習慣，不斷提升自身英語閱讀能力。

4.文化意識

英語是世界上使用最廣的語言，涉及繁多的文化背景。全球化背景下，初中生學習英語閱讀時，只有不斷地了解英語國家的文化背景，才能深入英語，增強跨文化交際能力，有朝一日學以致用。而且，了解多樣的文化背景，也有助于初中生形成寬廣的世界觀、價值觀、人生觀。

二、基于“核心素養”理念的初中英語閱讀教學的實踐

1.課前預習，了解背景

為了提高“核心素養”中的學習能力和文化意識，初中英語教師要布置閱讀課前預習，讓學生通讀全文，查詢文化背景，理解各個段落大意；標記生詞、長難句，并嘗試理解；根據文章提出問題，形成課堂期待。這樣，閱讀課上，初中英語教師便可有的放矢，專攻疑難，提高課堂效率。[2]

2.創設情境，提升興趣

英語教師要利用多媒體設備，為閱讀課創設情景。閱讀情景一方面幫助初中生理解閱讀材料的內容和背景，理解、掌握重難點，提升文化意識和語言能力；另一方面能夠提升初中生的閱讀興趣，發揮初中生的英語主觀能動性，改善課堂效果。[3]

3.精選素材，拓展知識

英語閱讀素材的內容、文體繁多，教師可以為初中生多樣化地選取，使學生了解多種素材特點，掌握各種英語閱讀技巧。不同的素材也涉及不同的文化背景，因此，多樣的素材也能拓展初中生的文化意識。

4.因材施教，分組分層

即便在一個班級中，初中生的英語閱讀水平也有較大差異。因此，只有按學生能力，分層分組布置閱讀任務，才能滿足所有學生的學習需求，讓初中生最快地取得進步，增強自信心。英語教師可要求閱讀能力強的學生細致地掌握素材中的語言，閱讀能力弱的學生要培養語感，夯實基礎。

5.推斷詞意，把握脈絡

推斷是英語閱讀中的重要語言能力，也是考試中?？嫉拈喿x題型，包括詞意推斷、文意推斷兩種，都能增強英語思維。英語教師要為初中生講解根據上下文及詞根推斷生詞的方法、文段中作者舉例的目的，以及作者對文中某事物的感情、立場，從而把握英語閱讀素材的行文脈絡。

6.讀后輸出，學以致用

閱讀完成后，英語教師要組織初中生討論對文章的理解，然后嘗試輸出，以輸出加深理解，也增強學生的英語表達能力。輸出的形式可以為續寫文章，也可以寫摘要，然后在小組中口頭交流。這些活動要求學生利用閱讀中新學到的詞匯、語法等知識，用英語完成。因此，讀后輸出能夠鍛煉英語思維品質。

7.課外閱讀，交流分享

為了拓展初中生的視野，教師可以布置課外閱讀任務。首先，教師要為初中生精心選擇素材，不能過于簡單或者困難，否則學生就會太過輕松或者畏難逃避，不利于學生提升英語閱讀能力。學生課下閱讀后，教師要組織交流討論，讓學生講解自己閱讀所得和遇到的困難，教師則及時答疑。

結語

提升初中生英語閱讀中的核心素養，初中英語教師就要尊重初中生的主體地位，根據所教初中生的學習興趣、學習能力、學習風格來準備閱讀材料，創設教學情境，分層分組，從而提高初中生的英語閱讀技能，為我國社會培養英語人才。