高中語文課堂閱讀教學模式的建構與實踐

吳必云

云南省思茅第一中學

如何處理好高中和初中語文教學的無縫銜接，是需要每個高一語文教師認真考慮的一個重要問題。將“對話”理論引入高一閱讀教學中，旨在建立一個高效的課堂教學，很好地履行新課程理念，對在改善初中語文教學的基礎上打造新的閱讀對話教學具有重大的現實意義。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

當前高中語文閱讀教學中，為提升教學質量，加強學生對文章深意的理解，教師應該采取有效的對話策略，但是在實際的閱讀教學過程中，由于多種因素的影響，導致高中語文閱讀教學的效果并不理想，具體表現如下：

1.學生的個人閱讀體驗被忽視

在高中語文閱讀教學過程中，教師與學生之間進行對話交流，其目的是讓學生將自己對文章的體驗分享出來，從而鍛煉學生的語言表達能力，通過學生分享自身的閱讀體驗，能夠活躍課堂氛圍，讓學生都積極的參與到分享當中。但是，在實際的語文閱讀對話教學中，教師卻忽略了學生與文章之間的交流，進而導致學生并不能深入的了解文章的實質內容。在學生分享文章體驗的過程中，學生能夠表達出對文章的理解固然重要，但是其理解程度是否深刻是教師應該注重的問題，而在學生與文章進行交流的過程中，需要學生擁有極高的專注度，這樣才能在不受外界因素的影響下，深度發掘文章的內涵，利用學生豐富的想象力和開拓性思維與文章進行交流，因此，教師需要為學生提供舒適的閱讀環境，打破學生的固有思維，給學生空間深層次的理解文章。

2.學生與文章的對話被忽視

在高中語文閱讀教學的過程中，進行對話教學能夠提高學生的課堂參與度，讓學生積極踴躍的將自己對文章的理解表達出來，從而鍛煉學生的語言表達能力。但是在對話教學的過程中，教師需要把握住對話的尺度，不能任由學生隨意表達自己的想法，必須要引導學生正確的闡述觀點，從而使課堂教學中的每一次對話都有價值。在高中語文閱讀教學當中，學生必然會接觸到大量需要閱讀的文章，因此教師需要對學生進行正確的引導，讓學生在大量閱讀信息中分辨出有價值的信息，如果學生在閱讀的過程中，其理解與文章主旨背道而馳，或者教師在引導學生的過程中補充過多信息，都會導致學生對文章理解產生誤區，進而影響到語文閱讀教學的效果。

二、對話模式在高一語文閱讀教學中的運用策略

1.以文字品讀為主

在教學過程的處理方式上，教師可以根據文本類型的不同，要求學生直接采用默讀、朗讀、誦讀、速讀等直觀的閱讀方式對文章進行理解，為對話教學提供保證和基礎。教師需要“惜字如金”，點到為止，留出思維空間讓學生去探究解決。教師不可滔滔不絕地進行完整講解，如對于作者的情況介紹，在課前的學案中就要求學生去圖書館或者網絡上進行搜集整理。

2.創建以聲圖并茂為主的閱讀教學對話模式

可以通過采用文本原聲再現和相關圖片展示來進行課堂教學對話。特別是現代詩歌都需要進行朗誦，教師可以從網上下載朗誦音頻或者教師的教學朗讀錄音，因為別樣的發現往往會在朗誦的過程中突然呈現。其次是散文教學，這類文本一般篇幅較長，學生的趣味性普遍不高，聲音和圖片的引入就會改變這一教學困境，調動學生各種感覺器官進行積極思維。最后，文言文教學一直是語文閱讀教學中的薄弱環節。其實文言文猶如英語翻譯，是語言之間的轉換，通過聲圖，教師可以把文言文所描寫的內容進行完整的演繹，讓學生通過聲圖來進行文本的翻譯和解讀，讓文言文教學不再迷茫。

3.開創以視頻為主的閱讀教學對話模式

視頻在閱讀教學對話模式的應用大致可以分為兩部分，第一是對話模式在視頻片段中開展，教師選取相關的教學片斷結合讀本，讓學生在聽覺、視覺多重感官的作用下進行文本的教學。第二是對話模式在視頻剪輯中得到升華，高一課本每一單元都有單元總結，教師可以對該單元的相關視頻進行匯總，讓學生在對話中展開表達和交流。

結語：

高中語文閱讀教學是高中階段的重點工作，在教學過程中，教師需要摒棄傳統的教學模式，注重與學生之間的互動和交流，引導學生對文章進行深入的了解，體會文章的中心思想，進而使學生感受到語文閱讀的樂趣，并能夠通過閱讀積累素材，為學生寫作奠定基礎，提高學生的語言文學素養。