從高中物理核心素養的培養看新課導入

韓先苗

山西省太原市第十二中學校

一、基于物理核心素養導向的教學設計過程

本節課的教學過程由新課導入，提問猜想，實驗探究和實例應用四個環節構成，每一環節依次體現物理核心素養中的物理觀念，科學思維，實驗探究和科學態度與責任。

1.物理觀念導入——物理核心素養的基礎。

在新課導入中，教師先讓學生觀察實驗，思考實驗中發生此類物理現象的原因，從而建構學生的物理觀念。本節課的引入中，首先播放一個科技視頻，美國的電磁炮發射實驗，引起學生濃厚的學習興趣。教師通過演示“小電磁炮”導入新課：（1）未接通開關時，金屬桿靜止；（2）接通開關時，金屬桿運動。通過演示實驗的方式引起學生的注意力，用直觀的現象讓學生感受到金屬桿的運動是受到某種力的驅動，激發學生濃厚的求知欲，并在此時，老師提出三個問題：（1）金屬桿存在怎樣的一個環境當中？（2）金屬桿本來是靜止的，后來運動了，大家知道金屬桿會運動的原因是什么嗎？（3）這個力是什么力呢？通過設疑的方式，讓學生的思維與問題發生強烈的碰撞，從而引導學生思考力是改變物體運動狀態的原因，并明確安培力產生的條件從而引出出安培力的物理概念：磁場對通電導體的作用力叫做安培力。

2.科學思維的建立——物理核心素養的中心。

科學思維主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等思維方法。科學思維是物理核心素養的中心，傳統的物理教學容易使學生形成思維定勢，因此在物理課堂教學過程中，教師要抓住鍛煉學生科學思維的各種機會，加強對科學思維的培養。本節課對學生科學思維的培養，主要體現在以下幾個方面：（1）在新課引入之后，讓學生草稿本上畫出磁鐵和導體棒的正視圖，并標明磁場方向和電流方向，培養學生空間立體思維能力；（2）讓學生自主思考怎么改變電流方向和磁場方向，并通過實驗觀察到當改變電流方向和磁場方向時金屬桿的受力方向發生了改變，在訓練學生科學論證思維去驗證知識的同時讓學生親身體驗實驗的樂趣，并得出安培力的方向與磁場方向和電流方向有關從而引出左手定則。（3）拿出自制塑料模型左手，展示安培力方向的判斷，自制塑料模型左手再次吸引學生注意力，防止部分學生課堂注意力不集中，并用直觀立體的感受讓學生學會左手定則的應用，讓學生的空間想象能夠得到實體展現，培養學生的物化能力。

3.實驗探究——物理核心素養的關鍵。

物理學是一門以實驗為基礎的科學，學生學習物理的過程其實就是學生通過自身經歷觀察、實驗探究等活動，發現問題，解決問題，建構知識、形成觀念的過程。在物理實驗探究過程中，要求學生擁有探究意識，能夠提出物理問題，發現物理規律，具有設計實驗探究方案，獲取和處理證據和信息的能力，可以正確實施實驗探究方案后得出結論并做出解釋；要求學生可以收集并分析信息，對實驗探究過程和結果進行交流、評估和反思。本節課利用實驗探究法，分組實驗，探究影響安培力大小的因素，實驗之前利用PPt 展示影響安培大小的兩個猜想：（1）與電流的大小有關？（2）與通電導線在磁場中的長度有關？引導學生對問題進行猜想，培養學生分析問題和解決問題的能力，并引導學生采用科學的實驗方法（控制變量法）對問題進行探究.緊接著請幾位同學上臺根據以下實驗裝置進行實驗探究，學生分工合作：（1）甲同學負責測量導線長度；（2）乙同學負責讀出電流；（3）丙同學負責讀出測力計示數；（4）丁同學負責記錄數據。培養學生合作交流的意識。并讓臺上臺下的學生一起將實驗數據填入表格，培養學生分析數據，處理數據，歸納總結的能力，得出實驗結論。

4.科學態度與責任——物理核心素養的靈魂。

科學態度與責任是物理學科從價值層面要培養的核心素養，是物理核心素養的靈魂，主要指對待科學的態度與價值觀。本節課這一環節的體現是：（1）首先播放電磁炮視頻，教師引導學生提煉建模，激發學生科學思維，培養學生科學情感從而領悟科學知識對社會，對國家的意義，培養學生社會責任感，實現真正的素質教育。（2）實驗過程中，讓學生分工合作，培養科學協作精神，實驗完成之后，讓各實驗小組組長上臺演講，對本組實驗進行自評找出不足，并對對方小組實驗進行點評，行成互評機制，培養學生的科學態度與責任感。

二、教學反思

本節課的教學在教學實踐中取得了較好的效果，學生基本掌握了左手定則和安培力大小的計算。我覺得能引起深刻反思的主要有這幾個個方面：（1）萬事開頭難，上課也是，作為課堂開端一定要吸引學生的注意力，合理有趣的課堂引入能夠充分調動學生學習的積極性。在本節課中我應用了創設情境法，設疑導入法，實驗探究法等，對不同的知識點應用力不同的引用方式，層層遞進，培養學生物理學科的核心素養。（2）本節采用實驗教學與教學內容相結合的教學形式，重點培養學生核心素養中的學會學習和實踐能力。豐富多樣的教學手段能讓本來枯燥乏味的課堂變得生動有趣，激發學生創新思維，作為一名老師應該熟悉掌握各種教學手段。（3）本節根據學生的特點經多次修改成型，從中我深切感到，作為一名物理教師，在充分理解教材的基礎上，還應深入研究孩子的感知特點，讓學生從樂趣中學習，保持對學習的一種持續熱度。

三、結語

總之，用高中物理核心素養培養來指導課程導入，能夠進一步發展學生物理學習能力，培養學生正確的價值取向。以上舉例只是基于高中物理核心素養培養開展課程導入的部分實例，相信在廣大教師同仁的潛心鉆研下，一定能設計出更多契合核心素養的課程導入方案基于高中物理核心素養培養開展的課程導入將會越來越成熟。