淺談提高初中物理教學質量的有效方法

郭秀花

華羅庚實驗學校西寧分校

在初中階段，學生剛開始接觸物理，對物理學科性質缺乏了解。并且，很多物理知識都比較難懂，學生會認為物理知識比較復雜，產生退縮心理。為了能夠實現初中物理教學質量的提升，教師應將學生放在主體位置，貼近基本學情，促進學生綜合素質的發展。

一、互動提升，構建師生協作關系

在傳統的教學中，一般是教師掌握教學的主要節奏，學生被動吸收物理知識，學生和教師缺乏互動，兩者之間的關系比較生疏。因此，教師應將學生放在教學活動的主體位置，讓學生與教師實現良性互動，在協作中共同發現事物發展的規律，對物理知識進行掌握。

例如，在學習《光的直線傳播》的時候，我為學生準備了一個激光燈，讓學生光的傳播路線。同學們發現，光在空氣中是沿直線進行傳播的。有的學生提出，如果讓光在水中傳播，光會是什么樣子呢？還沒等我說話，有一個同學主動提出，自己的杯子是透明玻璃的，可以將激光燈照在自己的杯子里，讓同學觀察光在水中是如何傳播的。我們使用了這名同學的杯子，對光在水中的傳播路線進行觀察。同學們發現，原來在水中，光也是沿著直線進行傳播的。在這個過程中，我與學生共同對光的直線傳播進行了探討，整個課堂氣氛特別活躍，學生也在這個過程中對物理知識進行了掌握，使課堂教學目標得以完成。

二、案例教學，貼近學生生活實際

物理是一門自然學科，有很多物理原理與日常生活有著密不可分的關系。但是并不是所有學生都能認識到物理知識與實際生活的聯系，認為物理知識比較復雜、難懂，對物理學習缺乏興趣，難以產生興趣。因此，教師可以選擇一些貼近學生生活實際的案例，讓學生在生活案例中探索物理知識，從而加深對物理知識的理解。

例如，在學習《密度》的時候，很多學生對于密度的概念難以理解。為了能夠讓學生對密度產生直觀的認識，我拿來了三個燒杯，一個燒杯放入白色的小塑料球，一個燒杯放入水，一個燒杯放入小鋼珠。我讓學生對三個燒杯的重量進行猜測，學生很快猜出放入小塑料球的燒杯最輕，放入水的燒杯第二輕，放入小鋼珠的燒杯最重。我向學生解釋，三個燒杯體積一樣，但是由于燒杯內部存放的物質不同，使燒杯呈現出不同的密度。這些密度的區別，使得燒杯的重量也不同。跟隨著我的教學思路，有的學生提出問題，同樣身高的同學，體重一樣，但是一個看起來很胖，一個很瘦，這是什么原因呢？我從密度的角度進行解釋，胖的學生身體脂肪含量比較高，密度比較小，而瘦的學生肌肉的含量比較高，密度比較大，所以在同樣的身高和體重之下，他們的外觀也呈現出不同的樣貌。通過從生活中進行舉例，學生對物理知識有了更加深刻的了解，以更快的速度掌握了物理知識。

三、任務驅動，提高學生實踐能力

在物理教學中，有很多知識需要進行實驗才能夠得出的，因此實踐是物理學習的重要部分。在物理教學中，教師可以采用小組教學的方法，讓學生在小組中對物理知識進行實踐，在教學任務的驅使下使學生的實踐能力得到提升，從而自主探究能力的發展。

例如，在學習《串、并聯電路中電流的規律》的時候，我讓學生四人分為一組，共同進行實驗，分別對串聯、并聯電路中各處電流關系進行探索。在實驗中，我先在黑板上繪制了并聯電路和串聯電路的圖形，讓學生按照圖示來連接電路，并且對電路進行測量。在實驗的過程中，學生對自己的職責進行了明確的分類，有的學生負責連接電路，有的學生負責測量電量，有的學生負責記錄實驗中的各種數據，有的學生負責對實驗的過程進行把控，使整個實驗都在非常規范、有秩序的環境下進行，從而使實驗達到了良好的目的。通過在小組合作中完成教學任務，學生的自主探究意識得到了發展，能夠使物理教學的質量和效果實現有效提升。

總之，新課標提出了“以生為本”的教學理念，主張教師關注學生的學習主體地位，激發學生學習的主動性，從而使其真正地成為課堂學習中的主體。與此同時，提高初中物理課堂教學的質量是教師教學的基本目標之一。新的時期，對物理教學有新的標準與要求，教師要在以生為本的教學理念下，精心地設計課堂的教學環節與過程，讓學生在學習的過程中充分發揮出自己的主體作用，從而提高學生的學習能力，打造出真實高效的物理課堂，為學生今后的生活與學習都奠定良好的基礎，更好地促進學生發展。