探究分層教學模式在小學數學教學中的應用

李莎

山西省太原市尖草坪區坪西小學

引言

所謂分層教學，是根據學生客觀存在的知識基礎、智力因素及非智力因素的差異程度，將學生分為學習優等生、學習中等生、學習困難生三個層次，并從不同層次學生的實際出發確定分層教學目標，進而實施教材統一、進度統一而要求有別的教學。素質教育要求我們要注重每一個學生的發展，這必然要根據學生的差異情況進行分層教學。

1、分層教學的應用

1.1 建立良好的學習氛圍

實施分層教學，建立和諧的師生關系是一個重要條件。只有和諧的師生關系才能創設良好的學習氛圍，激發學習數學的興趣，使他們全面進步、全面發展。但是，分層教學要轉變應試教育的觀念，著眼于學生的數學素質。我們應該在學習成績的差異上去分層而不應該在人格方面去分層，要經常引導待進生，要向他們闡明分層教育的利弊和目的，我們的出發點和歸宿都是讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的才能及潛力，學好數學。

1.2 要搞好分類建組

當我們接手一個新班級時，要客觀地把握每一位學生的知識結構及層次，必須深入地了解每一位學生，全面研究每一位學生。學生是教育教學的主體，基于基礎、興趣、動機、學習方法存在差異，接受知識的快慢和效果也有所不同，如果按照同一個標準去要求，誤差會很大而且容易挫傷部分學生的積極性。鑒于此，分層要把學生分數和表現有機結合起來，分別對數學成績、理想信念、道德知行、團隊協作、意志品質、自我意識、學習態度、獲取信息、運用信息、知識結構、技能與創造能力等方面進行全面分析，進行分類和建立不同層次的數學學習小組，讓師生明確某一位學生在某一段時間內所處的層次。

1.3 教學內容分層

對不同層次的學生，提出不同的學習要求，讓“不同的人在數學上得到不同的發展”。所以同一教學內容，對后進生一般以識記、模擬為主，對中等生應在掌握的基礎上有所拓展，而優秀生則可適當地將多個知識點綜合在一起，以理解創造為主。如在教學長方體的體積時，對于后進生，要向他們講清長方體體積計算公式的由來，以及根據公式進行計算；對中等生可以對他們進行轉化思想教學，了解轉化在數學學習中的作用，并掌握這一方法；對優秀生可補充例題，通過對例題的分析解答，培養學生的理解創造力。

1.4 分層練習，不同的學生有不同的成果收獲

孔子曰：“溫故而知新。”課后練習是對已學知識的鞏固，也是教學中重要的環節。通過仔細研究教材，我們就會發現，課后的練習題以及平時的考試題都是由易到難，大致可以分為基本題、提高題和拓展題，這樣能夠符合每一個層次的學生的知識水平。針對困難生，應從基礎題開始，要求他們必須會做，增強他們學習的信心和動力；對于中等生，在掌握基礎題的前提下，完成提高題，讓他們有“蹦起來才能摘到果子”的成就感；對于優等生，要從提高題開始，在鞏固了基礎知識的同時，力求解答拓展題，既能增強他們的解題興趣，又避免了他們自認為無所不會而引起的驕傲自滿情緒。

1.5 分層激勵，不同的學生有不同的提高發展

教師對學生的肯定和激勵對學生的學習和成長是至關重要的。很多經典影片都演繹了優秀的教師對學生的深遠影響，這些影響都來自于教師正確的激勵和引導。當然，對于不同學生也要采取不同的激勵方法。對于困難生，要經常這樣鼓勵“：很好，你回答得很好，看來學習對你也不是什么難事哦！”這樣既能增強他學習的信心，又能鼓舞他回答問題的勇氣，久而久之，讓他也能找到學習的樂趣。對于中等生，教師對他們要提出更高的要求，在肯定他回答正確部分的基礎上，鼓勵他繼續思考，比如：“你還能想到什么方法能解決這道問題嗎？”對于優等生，就要再提高要求，比如：“對于剛才這道問題，你能聯系實際中給大家舉一個例子嗎？”這樣在鞏固了基礎知識的同時，還能練習他們的發散性思維。新課程理念要求“不同的人在數學上有不同的發展”，我們要改變以往的只關注好學生忽視困難生的做法，要使每一個學生在數學課堂上都能學到相應的知識。作為一名教師，要對每一個學生負責，對每一個學生充滿希望，要針對不同層次的學生實施分層教學，達到共同進步。

2、分層評價

分層評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現。小學生學習行為的發展，很大程度上依靠于教師的評價，對不同學習能力的學生如用同一尺度去評價，不僅會扼殺學困生的學習熱情，也會影響優等生的學習積極性。因此，教師應根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，更好地促進優等生精益求精，保護學習暫困生的自尊心，提高他們的學習積極性，營造濃郁的課堂民主氛圍。對不同層次的學生應采用不同的評價標準，對學習暫困生，應以表揚為主，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生，應采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對優等生，采用競爭性評價，堅持高標準、高要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進步的學生上升到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。在數學教學中實施分層教學，相比傳統的課堂教學，更有利于學生綜合素質的提高，更有利于學生個性能力的張揚，更有利于優等生綜合能力的發揮，也有利于較低層次學生潛在能力的發掘，使素質教育在數學教學中落到實處。