繪本故事教學的實踐與研究
--弘揚中國節日文化，培養學生思維品質

梁玉蓮

廣東省中山市東升鎮同茂小學 廣東省 中山市528414

一、前言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。（教育部，2012）這一論點預示著：在未來相當長的一段時間里，加強英語教育的人文性是每一位教師進行課程改革需要把握的基本方向。英語課程應當在提高公民素養、培育健康人格、深化生活教育等幾個方面發揮更大的作用，而故事教學可以有力地推動上述改革的實施進程。（李靜純，2013）可見，英語故事教學有利于開闊學生視野，形成跨文化意識，增強愛國主義精神。此外，思維品質的培養是一個日積月累的漫長過程，它的形成必須落實到課堂教學的每個細微的細節中。本文筆者以中國傳統節日——中秋節的繪本故事教學實踐為例展開探討，闡述如何在繪本故事教學中培養學生的思維品質和增強他們的文化意識。

二、繪本的選用及處理

繪本故事教學素材的選擇對于培養學生的思維品質非常重要。為了讓學生能了解“一帶一路”國家的文化融合點，并且進行中國傳統節日的教育，本節課選用了繪本Mooncakes。故事的大概內容為：由圓月開始引入中秋節，詳細的說明了中秋節我們通常可以做的活動以及我們要學會感恩。此繪本故事接近生活，適合五年級學生的年齡和性格特點，學生對中秋節的話題很感興趣。

因為本繪本故事內容相對簡單，為滿足教學設計中思維訓練，需要教師進行素材的深層次地挖掘和拓展。教師要用心研讀繪本，利用繪本的圖片和故事情節進行發散性的思維訓練。本繪本的主要設計思路分成兩部分，第一部分是讓學生整體閱讀，完成留白部分，以此培養他們的自主閱讀和思維能力；第二部分是教師根據繪本的內容進行適當的升華和拓展，讓學生在學習過程中增強文化意識。

三、繪本故事教學的實踐和思考

1.在閱讀前活動中激活學生思維

（1）在文本中留白訓練思維“文本留白是指在敘述和描寫的過程中出于表達的需要從而欲言又止，給讀者留下可以充分發揮想象力的空白。它以一種‘無聲勝有聲’的藝術手法留給讀者無盡的遐想空間”（陳艷，2017）在本課中，教師在呈現故事內容時，將故事的部分內容進行了留白，留白處給學生提供了一個想象的空間，可以有效地激發學生的閱讀興趣和利于訓練學生的思維能力。教師引導學生利用Freetalk 時談論的詞匯來給繪本故事留白處填空，因為有了前面的激活，學生也更容易理解繪本的故事大意。此外，教師在進行故事教學時充分的利用了留白資源，不斷挖掘故事的內涵和拓展學生的知識面，讓學生在“補白”的過程中激活和發展思維能力。

2.在閱讀環節中發展學生思維

（1）在讀圖活動中培養觀察能力 繪本中生動的插圖包含了大量難以表達但是很直觀的信息，這些圖片為學生對故事的理解提供了一個語境。教師可以根據圖片的信息內容，巧妙的設置一些任務，誘發學生的閱讀興趣，從而培養他們的觀察能力和思維能力。

基于學生對中秋節這個傳統節日比較熟悉，并且本課所利用的繪本中的圖片相對的直觀和形象。教師布置了讀圖任務，引導學生在讀圖的時候完成思維導圖，檢測學生對中秋節的了解情況，并引領學生說出中秋節的時間、飲食、故事和傳統節日活動。在這個過程中，語言學習和思維訓練緊密結合，互為促進。

（2）在問題引領下培養發散性思維能力 在故事的教學過程中，教師應針對教學的重點或關鍵點，以問題為驅動，引導學生通過猜測、想象、思辨等方式深入學習語篇，在理解故事的基礎上拓展故事的深度，培養學生的發散性思維。根據本課的教學內容，為了讓學生對中秋節的傳統活動有一個更深刻的理解，教師在講解的過程中注意讓學生區分出中秋節獨有的習俗如eatmooncakes,watchthemoon,并且向學生提出了：哪些國家也慶祝中秋節？等開放性的問題，讓學生發散思維去思考，該問題的設置不僅拓展學生的知識深度，了解同一節日在周邊國家的相關情況，還促進了發散性思維能力的發展。

3.在閱讀后活動中提升學生思維

（1）在復述故事中培養信息轉能力 閱讀后活動是基于閱讀材料的拓展延伸環節，是對閱讀材料內容的深化和鞏固。有效的拓展活動能加深學生對于文本的理解以及對其中語言知識的運用（沈杰，2017）。在學生閱讀故事后，教師設置復述故事環節，要求學生用自己的語言嘗試復述故事。相對簡單機械的背誦，用自己的語言轉述故事會更加地深刻，更加有利于培養學生的信息轉換能力和思維能力。

（2）在節日文化的學習中升華情感 《義務教育英語課程標準（2011 年版）》指出：在學習英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對中華民族優秀傳統文化的認識與熱愛，有益于接受屬于全人類先進文化的熏陶，有益于培養國際意識（教育部，2012）。在本節課中，以中秋節為主題，在了解該節的傳統習俗后，引導學生思考我們為什么要過中秋節？讓學生了解到中秋的意義，感受節日文化中的精髓和傳統的家庭觀念元素，即中秋節作為豐收節的感恩意義，以及中秋佳節家人團聚的重要意義；了解一帶一路國家的文化融合點，東亞和東南亞各國也有過中秋節的習慣，西方國家中的感恩節和中國的中秋節類似。

四、結束語

總之，故事教學是為完成從“知識向能力過渡”進行轉化的重要環節。小學生思維品質的培養是一個日積月累的漫長過程，它的形成必須落實到課堂教學實施的每個細微的細節中。因此，在英語繪本故事教學中，盡可能地挖掘繪本故事的素材資源，在拓展學生閱讀量的同時，開展豐富的思維訓練，在每個細節中自然地進行培養學生的思維品質和增強他們的文化意識。