逆向法在對外漢語教學(xué)中的借鑒及應(yīng)用

張璐

聊城大學(xué)外國語學(xué)院 山東省 聊城市 252000

引言：

近些年來，隨著我國留學(xué)生數(shù)量的逐漸龐大，在廣大對外漢語教師的共同努力下，我國對外漢語教學(xué)法方面的研究和應(yīng)用也已取得了長足的發(fā)展。其中很多方法都是借鑒了國外最新語言教學(xué)實(shí)踐理論的經(jīng)驗(yàn)。本文將基于這些優(yōu)秀方法中的逆向法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用和借鑒進(jìn)行探究和討論。

1.留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)存在的問題

在現(xiàn)在的留學(xué)生當(dāng)中，許多的問題集中表現(xiàn)在以下幾個方面：有很多學(xué)生已經(jīng)有了許多年的漢語學(xué)習(xí)史，掌握著巨大的詞匯量，閱讀能力比較強(qiáng)，對于漢語的使用語法熟悉，但是一旦到自己使用的時(shí)候，就會漏洞百出，無法正確地使用語法，導(dǎo)致在對話時(shí)只能夠使用簡單的詞匯，這嚴(yán)重影響了留學(xué)生在漢語環(huán)境中的正常交流。通常我們認(rèn)為具備漢語環(huán)境有利于留學(xué)生更好地接受和使用漢語。來到中國，只要長期使用目的語和中國人進(jìn)行交流，留學(xué)生的漢語水平就可以大幅度提升。可事實(shí)并非如此，很多留學(xué)生盡管已經(jīng)身處中國，且能夠使用簡單的句子應(yīng)對日常生活中與中國人的交流，但一旦涉及到較長的句子，或結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子，他們立馬就丈二和尚摸不著頭腦，即便對已經(jīng)在中國生活了一兩年的留學(xué)生來說也是如此。另外，還有一部分學(xué)生，由于性格使然天生比較內(nèi)向，即便身在中國，日常交流的不積極也是他們漢語水平進(jìn)步緩慢的主要原因之一。另有部分留學(xué)生，待在中國卻依然更傾向于找本國人交流，對于漢語的使用同樣是處于被動狀態(tài)。因此，也阻礙了漢語的學(xué)習(xí)。不排除還存在小部分學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)抱有消極情緒，認(rèn)為書本學(xué)習(xí)似乎沒有很大的作用，不深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多詞匯在需要時(shí)根本無法正確使用。

2.逆向法的具體使用方法

袁道隆先生是我國著名的英語研究教育專家，經(jīng)過多年的踐行和實(shí)驗(yàn)，他提出來一種英語教育法名為逆向法。鐘先生本人生平有四十多年的英語口語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并且成功成為一名翻譯者，以此經(jīng)歷，他總結(jié)出了“學(xué)習(xí)逆向法”，即為聽說寫讀背五法。其中的新觀點(diǎn)在于推翻急于求成的學(xué)習(xí)態(tài)度，推翻一蹴而就的成功這種學(xué)習(xí)觀念，提倡長久的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，穩(wěn)中求進(jìn)。并且一定要先扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。例如語法和詞匯，之后進(jìn)行強(qiáng)化，不僅是記憶的強(qiáng)化，更是使用方法的強(qiáng)化，堅(jiān)持把握住對于詞句的細(xì)致學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)就會事半功倍。最終會發(fā)現(xiàn)，原本計(jì)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期效果。當(dāng)具體進(jìn)行這種學(xué)習(xí)方法的操作時(shí)，“聽”和“寫”的方法意味著學(xué)習(xí)者應(yīng)該在聽一段沒有文本的錄音時(shí)，一邊根據(jù)自己聽的內(nèi)容，用筆記錄下來，第一步是寫出自己能聽懂的地方，實(shí)在聽不懂的部分就進(jìn)行重復(fù)，直到自己能寫出來為止。“說”和“背”的方法在于將自己記錄下來的文字反復(fù)閱讀，反復(fù)刺激逐漸加深印象，之后達(dá)到能夠背下來的地步。做好這些之后就剩下“想”的部分了，“想”在于將自己沒能理解的部分進(jìn)行整理，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，同時(shí)結(jié)合自己的知識儲備，對于這次的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最后用自己的方法內(nèi)化進(jìn)自己的知識系統(tǒng)中，這就是用思考促進(jìn)知識消化的過程，這個過程可以使記憶更加深刻。除此之外，逆向法的一個重要方法還有“回譯”，這意味著可以把漢語翻譯成英語，再將英語翻譯成漢語如此反復(fù)進(jìn)行互譯練習(xí)，更有利于翻譯水平的提高。這一方法的提出，考慮到一個重要的點(diǎn)，當(dāng)翻譯者順向思維考慮自己的題目時(shí)，就會覺得文章內(nèi)容比較簡單，單詞和語法好像自己都明白，沒有困難的地方。但是當(dāng)你進(jìn)行逆向練習(xí)的時(shí)候，除非你對于全部內(nèi)容十分了解，否則你在進(jìn)行翻譯時(shí)就會無從下手，所有詞匯和語法好像記憶全無，不聽卡頓，錯誤百出等等。因此，通過這樣的逆向法訓(xùn)練，翻譯學(xué)習(xí)一定會有很大的進(jìn)步。

逆向法所針對的是英語學(xué)習(xí)中因?yàn)榧庇谇蟪桑酶唑\遠(yuǎn)然而卻導(dǎo)致的欲速不達(dá)，具體表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)的效率比較低下，過于頻繁的改變學(xué)習(xí)方法從而導(dǎo)致學(xué)生最終失去對學(xué)習(xí)的興趣等。這些現(xiàn)象都很好地吻合了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)的弊端。逆向法如果可以做到合理運(yùn)也能達(dá)到事半功倍的效果。我們可以采取拿來主義，然后再對這種方法進(jìn)行合理的改造和完善，讓它服務(wù)于我們的對外漢語教學(xué)。具體來說，首先，我們要降低難度，例如我們應(yīng)該使用現(xiàn)成的文本，去利用教材中的文字材料作為依托；然后將“背”改為“譯”。這樣就可以把鐘道隆先生的“說，寫，聽，想，背，改為“聽，寫，說，譯，想”五個環(huán)節(jié)。“聽和寫”仍然是原來那樣反復(fù)地播放錄音，去指導(dǎo)學(xué)生聽寫，這個環(huán)節(jié)可以鍛煉學(xué)生的聽的能力，還可以讓學(xué)生對自己的難點(diǎn)有深刻的印象，同時(shí)還有利于教師對學(xué)生現(xiàn)有知識情況做個較為細(xì)致的了解。在“聽和寫”的基礎(chǔ)上去指導(dǎo)學(xué)生“說”的能力，“說”是可以讓學(xué)生自己去讀，也可以是學(xué)生們在對材料文本理解上的模仿交流和對話聯(lián)系。“譯”則是把自己的母語的譯文一字一句地翻譯成為漢語，再和原文進(jìn)行對比，直到學(xué)生可以看著自己的母語去把母語輕松的翻譯成漢語的意思。雖然鐘道隆先生并沒有把這種翻譯作為逆向法的重點(diǎn)，可是“譯”恰好是我們在對外漢語教學(xué)時(shí)特別要強(qiáng)調(diào)的地方。“譯”能夠在很大的程度上去減輕“背”所帶來的難度和痛苦，尤其是對于一些歐美等國家?guī)缀鯖]有背誦習(xí)慣的留學(xué)生來說更加有效，且“譯”也可以做到更加節(jié)約時(shí)間，更加高效。

結(jié)束語：

逆向法的合理改善和運(yùn)用可以很好地幫助教師進(jìn)行對外漢語教學(xué)，通過降低漢語學(xué)習(xí)難度，改“背”為“譯”的方法可以讓留學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)漢語，逆向法的借鑒和應(yīng)用仍然是以后教師們的重點(diǎn)探究課題。