如何做好中小學英語教學的銜接

成玲

新疆烏魯木齊市第八十八中學 新疆 烏魯木齊市830000

關(guān)鍵字：銜接教學；新課程；教學方法

本人近幾年有幸嘗試了從小學六年級到初中一年級的英語循環(huán)教學，對中小學英語教學的銜接有了很深的感觸。在實踐中，本人感覺到中小學英語銜接的關(guān)鍵在于中小學英語教育教學信息的溝通。很多中學和小學各自為營，不了解對方的教學情況，造成在英語教學的某個甚至是若干個環(huán)節(jié)中無法實現(xiàn)緊密銜接。只有實現(xiàn)中小學英語教育教學信息的互通，使中小學英語教師了解對方的英語教學情況，并在各自的日常教學中主動進行銜接教學，才能最大限度地降低小學生升人中學初期的英語學習困難，使其更順利地投入中學英語學習。因此對于中學來說抓好中小學英語教學銜接是一個迫切需要解決的問題，也是中學進行英語教育課程改革成敗的關(guān)鍵性問題。本文僅就這些問題談自己的看法。

一.小學與中學英語教學內(nèi)容相互脫節(jié)，各自為陣

現(xiàn)行小學使用的是省編《PEP Primary English》教材，學制為四年，中學使用的是香港《Go for it》教材。而很多小學和中學英語教師都沒有認真研究過、甚至沒有看過對方的教材，導(dǎo)致了小學英語教師不了解中學、特別是初一的英語教學內(nèi)容和目標，而中學教師不了解小學生的實際基礎(chǔ)，出現(xiàn)重復(fù)教學的現(xiàn)象。

二 .教材內(nèi)容與學生的認知結(jié)構(gòu)出現(xiàn)脫節(jié)

相對而言，學生在小學階段聽、說、讀的訓練較多，寫的訓練較少。有些學生到了初一后對字母、單詞拼讀還是模糊不清，詞匯的遺忘率較高，對單詞、句子會讀但不會寫，甚至對學過的單詞既不會讀，也不會寫；不能正確理解語法；有些學生缺乏課前預(yù)習、課后復(fù)習等科學學習方法。

三.學生的兩級分化問題嚴重

小學的英語學制為四年，學生畢業(yè)時，已產(chǎn)生嚴重的兩級分化問題。學生進入初中英語教學時，有些學生已有很好的英語基礎(chǔ)和較高的英語水平，而有些學生可能已對英語學習喪失了興趣。又由于中學與小學學習方法、學習手段、評價方式的不同，更加劇了兩極分化。結(jié)果中學英語教師埋怨小學英語教師沒有在小學階段為學生學習英語打下良好的基礎(chǔ)，而小學英語教師則責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味地強調(diào)英語知識的傳授而使學生失去了英語學習的興趣。因此，如何在小學減少兩極分化，中小學英語教學如何銜接，如何促進學生的可持續(xù)發(fā)展成為現(xiàn)實性難題。

到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，詞匯量的加大、語法的運用、內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大。教學要求從聽說領(lǐng)先，逐步向讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學生要很快適應(yīng)新的環(huán)境、新的教材、新的教學方法和新的教學要求。否則就會造成強烈的兩極分化，造成學生、教師、家長三方面的焦慮。這就要求我們中小學教師在教學任務(wù)與教學內(nèi)容上要全面思考，解決好中小學英語教學之間的銜接問題。

1、做好中小學英語教學任務(wù)、教學內(nèi)容的銜接。小學的英語教學任務(wù)主要是培養(yǎng)學生聽說方面的能力，老師一般從啟蒙知識開始，通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐漸向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移，學生要適應(yīng)新的環(huán)境，新的科目，新的教學方法和新的教學要求。這就要求在教學任務(wù)和教學內(nèi)容上要解決好中、小學英語教學之間的銜接問題。

2、做好中小學教學方法的銜接。小學英語教師依據(jù)小學生心理、年齡特點特別注重創(chuàng)設(shè)教學流程，采取形式多樣的教法，積極創(chuàng)設(shè)情景，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，既活躍課堂氣氛，而且重視交際能力的培養(yǎng)。但在初中教學中教師較注重語法教學，詞匯教學，重視句型，中譯英等方面的操練，教法形式單調(diào)，易讓學生覺得枯燥無味，這就使得剛從小學升上來的初一學生精力無法長時間集中，對教師的教學無法適應(yīng)，漸漸地失去了原來學習英語的興趣與動力。

3、做好學生學習習慣、學習方法的銜接。小學生步入中學之后，環(huán)境發(fā)生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規(guī)范，作業(yè)粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。有些家長反映，孩子完成了布置的作業(yè)就沒事干了，建議老師加大作業(yè)量。這件事說明好多學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養(yǎng)成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業(yè)、找出問題。課前預(yù)習、課后復(fù)習、勤讀多用等。

4、做好中小學生學習興趣的銜接。小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

總之，小學和中學英語教學是不可分割的兩個部分，小學英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學英語的延續(xù)。