基于課標的目標、教學、評價一致性探究

劉小玲

山東省威海市橋頭小學 山東 威海 264200

一、對于語文課程目標、教學、評價一致性的一些思考

假如我們認可了教學的目標，主題活動以及教學評價這三個方面都擁有獨立的一些功能，并且也可以在獨立功能的帶動之下，表現出獨立的一些特征。同時我們需要做的就是，需要指導如果從教學的整個過程中去進行分析，教學目標，主題活動以及教學的評價上面就要有一致性，教學效率就會變得更好。一位美國的學者提出了目標、活動跟評價三位一體的基本原則，重點強調這三個方面的一致性和教學效果之間存在的一些關系。但是在實際教學的整個過程當中，有很多的教師并沒有真正的意識到這一點，使得環節與環節之間產生的聯系都不是很多，這樣情況出現的主要原因看下面。

第一，教學的目標太大。語文教師在進行教學設計的時候，關注度最高的還是教學的過程，他們都普遍覺得，教學目標是格式的一種要求，就是教學形式的一種安排而已。為此，他們在對目標進行設置的時候，都會出現目標過大這樣的問題。他們習慣了把培養愛國主義精神，朗讀能力當做是一種目標，同時，難度跟課堂上也存在一定的不統一。

第二，教學的過程跟目標已經嚴重偏離，沒有一個知識架構，這使得課堂教學變得很隨意，學生也沒有能力去抓住教學的重點知識。

第三，缺少評價或者就是評價的指向性不夠明確。只有上面這三個問題得到了有效的解決，語文課堂教學的目標，教學和評價一致性的原理才能夠得到有效的實踐，語文課堂教學才會變成一個有機并且完整的課堂。

二、語文課程目標教學評價各個環節的實踐探索

1.教學目標——合理設置

對于小學語文課堂教學來說，一個明確的、可操作的目標可以為課堂指明方向。沒有目標的核心指引，一切努力都是徒勞的。為了突出目標在很多環節具有一致性，首先要確定設置的目標具有準確性，太宏觀的制定也沒有很大的作用。在教學實踐中，教師要從宏觀到微觀轉變，使表達更具可操作性。也就是說，在充分研究目標實現主體、主體行為狀況和表達程度的前提下，要達到目標的明確和評價效果，避免或減少使用感受、體會等浮夸的詞語。

其次，目標設置要保證課堂的性質，使教學目標與課堂有效的進行結合。就好比，在學習《望廬山瀑布》時，如果老師把詩的目標定為“讓學生了解古詩的意境美和朗誦古詩的方法”，難度太大，不適合小學的時候。因為學生的學習能力和認知水平沒有達到對應的要求。最后，教師應確保目標設定是有限的。同時，教師也要有針對性，而不是停留在普遍性的層面。例如，“帶感情閱讀課文”是一個普遍的目標，可以放在任何課堂上。對于教師來說，應該改為“用文中的寫景詞匯，朗讀出廬山的美景”等。

2.教學過程——清晰明了

在這一主要環節中，目標、評價等各種教學因素也能得到體現。一致性的實踐是否合理，可以在這一環節得到充分的證明。為了教學效果得到有效的保證，達到課程標準的要求，建議教師首先在教學活動中嵌入相關的評價任務。實際上，我們可以把小學語文課堂教學活動看作是確定評價任務、實施評價任務、討論學習情況、以學生為中心描述過程的過程。從學生的角度來看，教師應該明確課堂將要做什么，怎么樣做，以及他們將達到什么樣的一個階段。比如，在學習《林沖棒打洪教頭》課文時，師生要明確，故事的梳理和復述是主體教學過程前期的一項重要評價任務，以便讓下一個環節進行。助于學生把握重點和努力方向，不會成為一個分散的課堂。當然，在教學實踐過程中，靈活性是一個必然的考慮因素，教學活動應以學習目標為中心。最后，在設計教學活動時，要按照從整體框架到實施細節的思路進行操作。所謂整體框架，就是確定學習目標。只有這樣，才能在很大程度上實現目標、教學和評價的一致性。在這樣的框架下，我們對其他教學細節的探索將更有價值，否則語文課堂教學就會變得零散。

3.課堂評價——科學合理

《語文課程標準》指出，要達到上述效果，必須注重構建學習評價相長的課堂，努力在教學中體現語文的實用性和綜合性，改進課堂教學，測試學生對知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整體覺悟，推行啟發式和討論式教學。如果說課堂是一場戰爭，那么評價顯然是最后一場戰斗，也是最具決定性的戰斗，因此對課堂教學目標的評價更具有意義——因果關系。評價任務的設計不能低估學習目標的指導作用和教學過程的延伸作用。在制定評價任務時，要注意描述學生所做的事情和所做事情的能力。具體來說，小學語文教師需要注意以下兩個方面：一是明確評價任務設置的定位，即使評價與目標處于統一的狀態，可以運用逆向設計和相應的思維策略來實現這一目標。二是明確評價任務的安排，明確評價任務需要學生完成的內容，實現什么目標，以及學生要完成哪些。為此，語文教師應進行示范，如怎么樣去閱讀古詩詞、怎么樣書寫漢字；可以使用PPT 等輔助工具，但不能徹底依賴這些工具；強調學生參與任務評價的全過程。如制定評分規則、放寬考核內容等。

結束語：

小學階段的語文教學，這一個過程當中教學活動的實際情況跟教學的目標產生偏離的情況是非常容易發生的。這樣的情況的原因也是因為課堂的多面性跟偶然性導致的，針對這一個問題去進行有效的處理，可以使得小學階段的語文課堂在目標，過程以及評價等等環節的協調度更高一些，都指向課標規定的要求，這也是教師的一個重要責任，是對教師的一種檢驗。本篇文章主要就是圍繞基于課標的目標、教學、評價一致性進行了一定的探究，希望通過本篇文章的探究，能夠給今后的行業內人士提供一定的幫助和借鑒作用。僅供參考。