初中物理課堂啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建研究

王江紅

新疆阿克蘇庫車縣實驗中學(xué) 新疆 庫車 842000

引言：

《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，物理教學(xué)不僅應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)是立足于教學(xué)目標(biāo)與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的一種常見的物理教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)對促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神是毋庸置疑的，基于此，筆者展開初中物理課堂啟發(fā)式教學(xué)模式的構(gòu)建研究。

一、借助情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

啟發(fā)式教學(xué)是立足于教學(xué)目標(biāo)與素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的一種常見的物理教學(xué)策略，啟發(fā)式教學(xué)的起點就是運用奇妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生新知探索欲望。教學(xué)時，教師應(yīng)運用啟發(fā)式的導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識與生活實踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。教師創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入情境，能喚起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。情境導(dǎo)入可以采取很多種方式，例如、生活話題導(dǎo)入、演示實驗導(dǎo)入、研究成果導(dǎo)入等，需要注意的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計需要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，例如，在學(xué)習(xí)八年級物理《彈力》相關(guān)知識時，為使學(xué)生掌握彈力的概念，彈力產(chǎn)生的條件，掌握彈簧測力計測力的原理，以及會正確使用彈簧測力計測量力的大小。筆者采取生活話題方式進(jìn)行導(dǎo)入：首先，用多媒體呈現(xiàn)撐桿跳高運動員在跳躍到空中時的圖片，并提問學(xué)生：“撐桿跳高為什么比普通跳高跳的高，他借助了什么”然后讓同學(xué)進(jìn)行做一做（用力分別擠壓橡皮泥、拉皮筋、拉彈簧、橡皮筋），并提問：“松手后，拉彈簧、橡皮筋、橡皮泥與原來有什么不同，力作用在物體上會產(chǎn)生什么樣的效果，想一直它們有什么共同特點嗎？”.....這堂課結(jié)束后，學(xué)生反映良好。可見，結(jié)合啟發(fā)式導(dǎo)入方法，將教學(xué)著重在培養(yǎng)學(xué)生的能力與發(fā)展思維方面，加深了學(xué)生對知識的理解與把握，學(xué)生也能根據(jù)教學(xué)情境，通過觀察、聯(lián)想等活動，進(jìn)行互助交流和實踐探索，從而有效提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、實施精講點撥，引導(dǎo)科學(xué)分析

導(dǎo)入是啟發(fā)式教學(xué)的第一階段，知識的精講點撥是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要過程，這一階段學(xué)習(xí)知識達(dá)到成熟階段。在第一階段的重點呈現(xiàn)以后，教師將相關(guān)聯(lián)的知識、方法，通過生動、精要地講解，由表及里、循序漸進(jìn)，不斷呈現(xiàn)出來。精講點撥過程不能采用灌輸式的方法，需要運用水到渠成的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)知識、掌握學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的膽識與勇氣，鼓勵學(xué)生自主分析、思考與建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。知識的精講點撥是學(xué)生的主動建構(gòu)過程，需要教師調(diào)動學(xué)生的思維活動，理清分析思路，重難點點撥，基于學(xué)生認(rèn)知水平與能力，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的能力、方法與思維，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析，有效提升。例如，學(xué)習(xí)“彈力力”相關(guān)知識時，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生分析摩彈力形變的影響因素以及彈力伸長與外力大小的關(guān)系，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)行“原長”、“拉力”因素的引導(dǎo)，學(xué)生從日常生活現(xiàn)象中啟發(fā)思維，從小型演示實驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從自主探究實驗中得出結(jié)論（提出問題—收集證據(jù)—進(jìn)行實驗—分析論證—得出結(jié)論）。學(xué)習(xí)“摩擦力”相關(guān)知識時，關(guān)鍵點也是需要學(xué)生了解摩擦力大小的影響因素，教師進(jìn)行疑難點撥，幫助學(xué)生理清思路、抓住核心，展開實踐探索與互助交流，從而掌握科學(xué)的分析方法，增強物理學(xué)科素養(yǎng)。

三、巧妙設(shè)置疑問，注重思維邏輯

學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里的過程，而提問應(yīng)該遵循學(xué)生的思維模式與過程。啟發(fā)式教學(xué)模式是以啟發(fā)思維、發(fā)展能力、提升素質(zhì)為目的，傳授知識是實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的過程。在教學(xué)主體上，應(yīng)該形成以學(xué)生為本，學(xué)生自主觀察、分析、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)核心；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該形成以師生互助、小組合作的學(xué)習(xí)模式，圍繞某一話題展開對話、討論的方式，教師有意制造思維障礙，并引導(dǎo)學(xué)生自主分析，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，促進(jìn)學(xué)生完成探索和發(fā)現(xiàn)，強化學(xué)生的思維邏輯能力。例如，學(xué)習(xí)“升華和凝華”相關(guān)知識時，教師可以由學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象出發(fā)，巧妙設(shè)置疑問。““雪”是怎樣形成的？是由什么狀態(tài)變成什么狀態(tài)？“霧凇”是怎樣形成的？是由什么狀態(tài)變成什么狀態(tài)？放在衣服中的樟腦球慢慢的變小，為什么？會熔化成液體嗎？ ”學(xué)生根據(jù)已有認(rèn)知，回答出關(guān)于升華和凝華的相關(guān)問題。接著教師引導(dǎo)學(xué)生展開實驗、實驗分析與總結(jié)等一系列過程，進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于“升華和凝華”的相關(guān)知識。在實驗探究了升華和凝華相關(guān)規(guī)律后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納方法與思路，學(xué)生展開實驗探究、合作交流、歸納總結(jié)，知道生活中的升華和凝華現(xiàn)象，得出“升華要吸熱，凝華要放熱”的規(guī)律。通過啟發(fā)式教學(xué)思路，巧妙設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

四、重視精簡小結(jié)，構(gòu)建知識體系

精簡小結(jié)的過程需要教師的引導(dǎo)，鑒于學(xué)生自主探索結(jié)果的心理，教師引導(dǎo)學(xué)生剖析錯漏、歸納分析、推導(dǎo)結(jié)論，具體、科學(xué)、系統(tǒng)地領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵與形成過程。例如，在學(xué)習(xí)“分子熱運動”相關(guān)知識時，借助探究活動“二氧化氮的擴散”，猜想“氣物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，一個個的分子間是否有間隔呢？”。再結(jié)合“酒精與水混合的實驗”實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、現(xiàn)象分析與觀察總結(jié)，得出探究結(jié)論：“物質(zhì)是由保持物質(zhì)特性的很小微粒構(gòu)成的，但分子間有間隙”通過精簡小結(jié)，讓學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，獲得知識與能力的同步提升。

五、總結(jié)

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)該是堅持學(xué)生在教師的啟指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)思路、尋找方法、探究路徑、構(gòu)建體系，從而強化自身的物理學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，提高并發(fā)展發(fā)展學(xué)生探究能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。