淺談讓學生快樂習作

黃 青

讓學生愛上習作，喜歡用自己的方式表達，且能用恰當、生動的語言描述一篇完整的習作，是我教學中一直潛心研究的課題。教學實踐證明，要提高學生的習作水平，必須有正確的方法指導，通過巧妙設計“話題”，打開學生的“話匣子”，為學生穿針引線，讓學生放飛想象的翅膀，在享受語言的快樂中實踐練習，從而實現真正的快樂習作，讓學生愛上習作。

一次很偶然的機會，我在《小學生學習報》上瀏覽到第20期“全國文學社擂臺賽”一則征稿啟事。這期的主題是“×××罷工了”：“你是否有這樣的經歷：媽媽罷工了，沒人來接你放學、給你做飯了；電視罷工了，不能看最喜歡的動畫片了；紅綠燈罷工了，過馬路好危險哪……也可以發揮你的想象：太陽罷工了，風罷工了……快拿起手中的筆，和大家分享一下‘×××罷工了’帶給你的煩惱和變化吧。”看到這則信息，我的腦海中靈光一現：何不趁此機會，在班級里以此為話題，讓學生進行一次習作擂臺賽呢？

1.巧設“話題”，問一問，進入情境

一個適合學生討論的“話題”，可以引發學生思考，讓學生暢所欲言。在進行這次習作教學時，我故意設了一個“懸念”。本來上課守時的我，在上課鈴聲響了四分鐘之后，才走進教室。我的遲到引起了學生的注意和疑惑。我說：“對不起，我遲到了，老師的電動車今天罷工了！”當學生聽到這句話的時候，教室里七嘴八舌，有的說，電動車怎么會罷工？有的說，電動車是如何罷工的？還有的說，這電動車果真會罷工嗎？看著同學們百思不得其解的樣子，我暗暗竊喜，引著學生進入了教學情境。我順勢問道：“同學們，你們猜一猜，電動車會不會罷工？”同學們疑惑不解。于是，我就向大家解釋“罷工”這個詞語的意思。同學們在仔細聽完我的解釋之后，略有所思。我再追問：“電動車為什么會罷工？”一個學生搶著回答：“電動車沒有電的時候會罷工，車胎扎壞的情況下會罷工。”另一個學生回答，你的電動車零件壞了。聽著同學們的各種猜想，我隨機向學生們詢問：“生活中，我們會遇到很多種罷工，你們試想一下，我們周圍的事物會不會都有罷工的可能？”同學們異口同聲地回答：“有可能！”我便借機引導學生拓展范圍，讓學生們觀察思考：如果像太陽、風，紅綠燈、電鈴等罷工了，會怎樣？再比如，大家熟悉的家人也罷工了，又會發生什么情況呢？我請學生把自己對一些事物罷工的結果寫在紙上。我發現，這一話題被打開之后，同學們才思如泉涌，在本子上紛紛寫個不停。一種期待在不經意間涌上我的心頭，我對學生的行動不禁欣喜。

2.展開“想象”，說一說，尋找密碼

點燃學生的思維，讓學生放飛“想象”，就可以看到不一樣的新天地，就可以聽到非同凡響的新見解。我讓學生分別說一說。一位同學講到太陽罷工的結果：全世界都是黑暗的，地球上的植物、動物沒有太陽的照耀，就會漸漸死亡，人類沒有太陽，更是無法生存。一位同學描述地球罷工的結果：地球停止了自轉。在地球的一端，太陽似乎要把萬物烤焦，森林、河流頓時失去美麗容顏！還有一位同學講了媽媽罷工的結果：沒有可口的飯菜，沒有溫暖的呵護，沒有細心的照顧，沒有快樂的陪伴……同學們活躍的思維躍然紙上。我便乘機追問：“為什么它們會罷工呢？”大家的思維瞬間被點燃，話匣子徹底被打開，那位思考地球罷工的同學首先回答：“地球罷工，都是我們人類破壞生態環境的惡果，假如人類不知改過自新，地球對我們的懲罰仍將繼續。”另一位講述媽媽罷工的同學回答：“媽媽罷工的原因，都是我衣來伸手飯來張口，不懂得尊重媽媽，還老是惹麻煩。以后我再也不惹媽媽生氣了。”聽著同學們對“罷工”的理解和表述，我有說不出的一種激動。因為習作的教學策略和目的，就是說寫結合。只有讓學生展開豐富的聯想，才能穿針引線，尋根溯源，最終找到密碼，寫出完整的一篇習作。我在黑板上板書：××罷工了——罷工的結果——罷工的原因——罷工的思考。我引導大家：把自己剛才剛才所說的、所想的整理一下，是不是可以完成一篇習作呢？”同學們歡呼雀躍，紛紛拿出作文紙醞釀起來。

3.拓寬“實踐”，寫一寫，快樂習作

實踐是檢驗真理的唯一標準。在我看來，只說不寫是不能完成習作的。在進行完第二個環節之后，我便故弄玄虛，問大家愿不愿意聽一聽我的《電動車罷工了》。其實，我是醉翁之意不在酒，在乎的是引導學生注意習作的體裁格式。接著，我給同學們講起了我的口頭作文：咔嚓，咔嚓……連續不斷的響聲，讓我很驚奇，正當我四顧環視的時候，我心愛的座駕電動車停下來了，還有二十分鐘就要上課了，這下可急壞了我，看著電動車，我不知如何是好，一個勁兒地埋怨：這當口，你怎么罷工了？我哪兒得罪你了？我把車停在馬路一邊，仔仔細細地檢查起來，看了半天，愣是沒發現問題，于是我就開始打電話求助。修理工師傅很快便檢查到了問題所在，不到一會的功夫，修理工師傅終于修好了我的車。這時一陣微風吹來，電動車好像對我說：“以后可要好好愛護我，不然的話，我還要罷工……”

學生通過我的口述了解了這篇習作的格式。于是，我再引導大家可以嘗試不同的題材，可以寫成一篇記敘文，一篇童話故事，也可以寫成一封信，大家可以選擇自己喜歡的方式去完成這篇習作。也正是這種非常接地氣的方式，將同學們遇到問題、分析問題、解決問題的這一段經歷敘述得更加完整清楚，將習作目標落到了實處。

很快，一篇篇習作成型。在分享習作的過程中，那位寫《地球罷工了》的同學在開頭寫道：“‘你們人類太不像話了，從今天開始，我要徹底罷工！’地球爺爺氣得怒目圓睜。只見，地球停止了自轉。各種麻煩的事兒一股腦兒地跑來……”在結尾，她寫到：“‘冉冉，太陽都曬屁股了，還不起床！’媽媽的聲音驚醒了我，我揉揉眼睛，原來是一場夢啊……”讀著同學們的精彩習作，他們猶如經歷了一場奇思妙想之旅，在一個個神奇而又陌生的世界里放飛了想象的翅膀，激發了習作的興趣，水到渠成地達成了預期目標。

習作需要指導，更需要穿針引線。作為一名小學語文老師，我們要做的，就是引導每一名學生找到打開習作大門的鑰匙，尋到習作的密碼，讓他們喜歡上習作，愛上習作，創作出一篇篇充滿童真意趣的作品。