落實核心素養，小學數學單元整體教學的實踐
--以《分數的意義和基本性質》單元為例

郭金玲

北京市昌平區城北中心六街小學，北京昌平 102200

一、現狀分析

教師一例一講、學生一例一學的方式，就像盲人摸象，對所學單元內容缺少完整的認識，學生在課上好像就是學會了做幾種類型的題。整個單元學完之后，學生頭腦中的知識點是零散的，不能形成完整的知識網絡，新舊知識之間不能有效建構，因此復習課難上。以上教學現狀無不在點醒老師：轉變教學觀念，建立大格局、大單元、大主題的教學觀。教師應該單元地教、學生應該單元地學！

二、理論依據

國家數學新課標修訂組組長、中國教育學會副會長史寧中教授指出：“教師備課不能僅局限于某一堂課，而應當把相對成邏輯體系的知識整合在一起，思考通過這些課程讓學生掌握什么樣的知識和能力，培養什么素養，然后再考慮每堂課怎樣體現。“單元教學”跟傳統的單課時教學的一個明顯的區別在于，前者是系統教學，后者是先分散后總結式的教學。

三、實踐研究

小學數學單元整體教學是以小學數學教材中的一個單元為整體，從整體出發，整體把握，以知識的內部聯系為線索進行教學設計，組織教學活動。本學期我們教研組圍繞“教師要單元的教，學生更要單元的學”這個課題研究，展開了積極思考與大膽實踐，以北京版五年級下冊第四單元《分數的意義和基本性質》這一單元為研究內容，本單元包含如下內容：

分數的意義和基本性質：1.分數意義 P59 例1 分數的意義；P60 例2 分數單位；P61 例3 分數與除法的關系；P62 例4 真分數和假分數；P63 例5 假分數和帶分數互化；2.分數的基本性質 P66、67 分數的基本性質；3.約分 P69、70 約分；4.通分 P72 通分；5.分數和小數的互化 P74 分數和小數的互化

經過教研組內討論研磨，最終展示兩節課。第一課時（單元起始課）：初步梳理單元知識脈絡，完成單元整體建構。第二課時：分數的意義。具體實施過程如下：

第一課時（單元起始課）：初步梳理單元知識脈絡，完成單元整體構

（一）制定教學目標：

1.學生通過對已有知識的回顧，閱讀教材，和同伴交流研討，初步梳理本單元知識脈絡，明確本單元的內容及困惑點，完成單元整體構建。2.學生通過研究、討論確定研究內容及方向，通過進一步深入閱讀對所學知識進行初步了解，并提出質疑，為下節課的有效學習打下基礎。

（二）確定重難點：梳理本單元知識脈絡，明確本單元的內容及困惑點。

（三）實施教學過程：

1.明確研究內容，喚起對分數知識的回憶

2.閱讀教材，梳理單元脈絡

（1）初讀瀏覽 初讀教材——匯報讀書成果

（2）填寫學習單 分數的意義和基本性質：1.分數意義 2.分數的基本性質 3.約分 4.通分 5.分數和小數的互化

小結：用找小標題的方法就能夠快速了解這個單元的學習內容，這是我們快速閱讀常用的一種方法。

（3）展示學習單 通過閱讀—記錄，使得這一單元的知識脈絡更加清晰，這真的是一種非常好的學習方法！

3.深入教材，聚焦分數的意義

（1）梳理“分數的意義”這部分內容的知識點

快速閱讀數學書p59—62”，看看這部分內容包含幾個例題?并嘗試著概括出每個例題里的重要知識點。

小結：找重點段、抓關鍵詞

（2）進一步填寫學習單

分數的意義和基本性質：1.分數意義；什么叫分數、分數單位、分數與除法的關系、真分數、假分數、帶分數、假分數與帶分數的互化 2.分數的基本性質；3.約分；4.通分；5.分數和小數的互化

5.明確下節課研究方向

今天這節課，我們學會了用找小標題、找重點段、抓關鍵詞以及閱讀、記錄的方法來梳理整個單元的學習內容和重要知識點，從而初步了解了這一單元的知識架構。“單元的學”使我們的思路更加清晰，閱讀帶給我們更加深入的思考，下節課，同學們將一起深入學習分數的意義，同學們在這節課提出的不懂問題，一定都能在下節課中找到答案。

第二課時（新授課）：分數的意義

（一）制定教學目標：1.使學生了解分數的產生，理解單位“1”的含義，理解分數的意義。2.通過對分數意義的理解，培養學生觀察、分析、比較、概括等邏輯思維能力。

（二）確定重難點：建立單位“1”的概念，理解分數的意義。

（三）實施教學過程：1.出示單元脈絡圖，引入新課

（注：這張單元知識脈絡圖就是上節課完成的學習單，它將伴隨學生整個單元的學習）2.理解”單位1“3.構建分數的意義

（1）表示出各圖的其中一部分，并說明它表示的意義。

把1 個圓看作單位“1”平均分成3 份，表示這樣的1 份。

總結：都是把單位“1”（一個圓、6個蘋果、一條線段）平均分成幾份，取其中的一份。

追問：單位“1”可以是哪些？

（2）舉例其他分數，請同學們快速說出它們可以表示的意義。

總結：分數一般表示的意義：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數，叫做分數。

4.解決上節課留下的疑問。

四、總結反思

通過教師單元地教為學生單元地學服務，我們有以下一些思考。

（一）通過單元地學與教，培養學生閱讀數學教材的習慣

（二）通過單元地學與教，引導學生進行有效的閱讀

（三）單元教與學引起教學方式轉變

教師單元地教，學生更要單元地學，雙主體育人，從而真正達到大格局、大單元、大主題的教與學。