立足“三基”，搞好人生規劃
——淺談高中生人生規劃教育的指導策略

姜春華

山東省海陽市第二中學，山東海陽 265141

高中生的人生規劃，主要是幫助學生思考自己的未來，如“我想成為怎樣的人？”“我想要過怎樣的生活”“我究竟該往哪個方向發展”等等，讓他們有機會想象“未來的我”，讓他們通過了解社會，探索尋找適合自己的人生道路。2003 年，教育部在頒發的《普通高中課程方案（實驗）》中第一次明確提出了“培養具有強健的體魄、頑強的意志，形成積極健康的生活方式和審美情趣，初步具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力”的教育目標，這我國第一次以政府文件的形式對高中階段的“人生規劃”教育提出了目標要求。因此，如何幫助高中學生做好人生規劃，是新時期高中面臨的新任務。我們在對課題《以人生規劃為重點的高中生發展指導的研究》的研究中，結合多年教學的實踐，提出了立足“三基”，搞好人生規劃教育的指導策略。

一、基于學科滲透的人生規劃教育策略

學生價值觀和人生觀的形成，最重要、最好的時機就在課堂之中。在諸多的學科教學內容中，蘊含著豐富的名人傳記、社會職業現狀和社會經濟科技發展歷程，也蘊含著豐富的有關自我發展、自我規劃、身心調適等內容，這為開展人生規劃教育提供了良好素材。因此，學科滲透是開展高中人生規劃教育的有效途徑。教師在學科教學的過程中，要讓學生知道社會上與此門學科相關的職業類型及其發展現狀與前景，如與語文知識密切相關的職業有記者、編輯、秘書、檔案管理員等，與數學知識密切相關的職業有會計、出納、審計、采購員等，與物理、化學、生物有關的職業有工程師、電力工程人員、醫生、藥學家等。面對這些豐富的人生規劃教育資源，教師可以引導學生學以致用，以用促學，通過學科知識的應用鼓勵學生主動學習。此外，學科教師與學生接觸最多，最能發現學生在課堂中表現出來的愛好和特長、職業興趣、氣質和能力，如果能及時與班主任和導師溝通，通過集體分析，共同研究，能夠更準確、更科學、更有效地對學生開展人生規劃教育。比如，我校利用心理課滲透人生規劃教育，通過心理測試、體驗式心理活動等，引導學生了解自己、認識自己，增強學生的內控感，更好地把握自己的生活。我校在心理課中滲透人生規劃教育的基本做法是：將心理班會系列化，注重心理班會的層次性和系統性，在高一、高二兩個年級開設此課。利用心理課滲透人生規劃教育的主要特點體現在：學校很好地整合了各方資源，最大限度地發揮了人生規劃教育的作用，通過系列化的心理班會，循序漸進地引導學生認識自己，把握自己，并逐步認識規劃人生的重要作用；將班主任和心理教師作為人生規劃教育的主要師資力量，有效整合了教師資源；在課堂中引入“目標管理”的內容，指導學生進行“目標管理”，明確終極目標，實現短期目標以及長期目標。

二、基于主題活動的人生規劃教育策略

主題活動是通過活動形式，讓活動參與者在親身體驗中有所感悟，達到教育效果。主題活動沒有固定教材，不強調知識的系統性，而是根據社會需要和學生發展中的問題確定主題，從生活中尋找教育資源，具有靈活性、豐富性和有針對性等特點。通過開展各類主題活動，如征文、班會、演講、訪談等，幫助學生感悟主題、分享體會，并將思想感悟轉化為實際行動。高中人生規劃教育的目的是幫助學生樹立人生目標，用目標引領來增強對自己的未來負責的主動意識，形成強烈的學習和自我完善的內驅力。比如，我們利用班干部競選、時間管理、與高年級學生交流、人物采訪、調查校園文化、生涯興趣、職業能力等系列主題班會開展入生規劃教育活動；我們也通過專家報告、講座和研討等主題活動形式開展人生規劃教育；也可開展聘請人力資源專家和心理專家進行主題講座、走進大學校園、走進企業等假期主題實踐活動；我們還利用假期，組織學生進行職業實習、職業招聘等主題活動....以上學校主題活動的設計切合學生實際，對學生的指導和要求明確，多角度、層層深入地進行高中生人生規劃教育的指導，達到了激發學生內驅力、促進高中階段學生的學習熱情、增強學生綜合能力的目的。

三、基于研究學習的人生規劃教育策略

利用研究性學習推進高中人生規劃教育策略重在以研究性學習為載體，通過設定人生規劃教育課題，讓學生在研究性學習中設計自己的人生規劃，引領學生從生命層次思考未來，引導學生在制定規劃和實現理想的過程中感受責任、生命的意義與價值，而激發學生的內在動力，親自規劃人生，體驗規劃人生的過程。在利用研究性學習推進人生規劃教育策略中，學校安排導師為每一位學生提供個性化指導，有針對性地開展人生規劃課題研究，使學生能夠隨著學習和環境的變化及時調整、補充、完善自己的人生規劃，引導每一個學生建立自信心，提高素質，主動發展，形成自我引導、自我完善的生涯規劃能力。我們積極引導學生在研究性學習中規劃自己的人生，其宗旨是使每一位學生都能設計出自己的人生規劃，同時又得到有效的個性化指導，具體做法是：導師指導學生以“我的人生規劃--我想成為一名優秀的……”為題，撰寫開題報告并開題；任課教師組織學生組成4—8 人小組，走訪自己感興趣的大學；利用休息日和寒暑假到職業招聘現場進行調研，了解社會的需求，感受找工作的艱辛和不易；尋找偶像，訪談專家；在充分調查、研究的基礎上，學生撰寫自己的研究報告；結題答辯、認定學分，展示美好人生。學生在導師的指導下，按要求完成研究報告，導師通過后，可以參加結題答辯，每個班由3 名導師組成答辯小組，答辯的過程實際是學生相互學習的過程，也是教師引導和指導學生的過程。通過答辯的同學可以授予5 學分，計入研究性學習成績中。學生可將研究報告作為資料，填入綜合素質評價平臺中，整個研究需持續一個學期。最后學校還要評選優秀指導教師，優秀研究報告，開展人生規劃展示、交流活動，展出學生五彩斑斕的美好人生。