加強小學高段語文作文教學的策略研究

韓曉華

甘肅省武威市古浪縣豐泉完全小學

在語文寫作的教學過程中，教師需要引導學生賞析課文中的優美句子，并要求學生進行仿寫練筆，在不斷的仿寫過程中潛移默化地培養學生的寫作遷移思維，繼而達到提高學生寫作水平的目的。

一、讀寫結合，相互促進

閱讀是寫作的基礎，同時也是寫作教學的基礎，閱讀與寫作之間存在著千絲萬縷的聯系。因此，在閱讀教學中教師需要讓學生掌握基礎的方法，并督促學生養成良好的閱讀習慣。在進行閱讀教學的過程中，教師需要引導學生掌握文章的結構，并要求學生概括文章的主題思想，對文章進行精讀。在精讀的過程中篩選優美的句子或詞語，引導學生分析并掌握文章的寫作方式、方法、詞語句式以及風格等寫作要素。在閱讀課后，教師應當及時鼓勵學生復述學過的課文，鍛煉學生的復述能力，并引導學生回顧文章的主旨以及閃光點，加深學生對文章中出現的重要句式詞匯的印象，有利于學生在寫作過程中將其進行引用。在寫作訓練過程中，教師可以充分利用閱讀材料，選取文章中的有用信息，適當進行拓展。并且在較短時間內組織學生進行課后仿寫，讓學生通過仿寫訓練掌握閱讀材料中涉及的寫作技巧，不斷優化學生的寫作能力。讓閱讀與寫作結合起來，可以將學生在閱讀過程中學習到的新句式、詞匯運用起來，促進學生的寫作以及閱讀能力的培養。

二、隨堂訓練，放飛思維

在師生共同學習課文時，教師可以引導學生在課文的基礎上進行豐富的想象與聯想，可以從課文的故事情節出發，也能夠設定故事的框架，甚至可以對故事情節進行合理的補充，使故事更加豐滿。總之，教師需要引導學生在內容與情感上進行思考，提升學生的語感，豐富學生的想象力，進而讓學生體會到作者在創作文章時的構思與想法。采用這種隨堂訓練的方式，能夠讓學生將閱讀與寫作結合起來，挖掘學生的想象力以及語言組織能力。在教學過程中，教師需要恰當地把握住閱讀課堂，組織學生對課程內容進行續寫、補充以及擴寫等方面的訓練，引導學生將在閱讀過程中所學的寫作手法運用起來，為自己的文章添彩。

例如，在人教版六年級語文教材《山雨》中對雨有這樣的描述：“飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩?！痹木渥幼x起來十分唯美，雖然僅是對生活中常見現象進行描述，但利用了擬人以及通感的修辭手法，使表達變得生動傳神，足以充當優質的隨堂練筆材料。教師可以帶領著學生對句式以及修辭手法進行詳細的分析與揣摩，讓學生在腦海中構造一幅山雨圖，在想象中不斷進行積累，并將所學運用到實際寫作中，不斷提高學生的文學素養，拉近學生與寫作之間的距離。

三、開展活動，激發興趣

在小學階段，學生具有很強的好勝心理，比較喜歡帶有競爭性的活動。因此，教師可以充分利用學生的這個心理特點，在組織教師活動時添加一些比賽，并讓每一位學生參與到比賽當中，評比學生在活動當中的表現，給予表現優良的學生恰當的獎勵，從而激發學生的好勝心理，集中學生的注意力，有效提高課堂的效率。例如，在閱讀賞析時，可以組織一個小比賽，讓同學們各自發表自己對文章的見解，對于發言內容新穎、合理的答案進行肯定。在寫作時，教師可以篩選學生中較為優秀的作品進行展示，并對文章中的優秀句式、修辭以及詞語進行標注。通過這一活動，學生不僅能看到同學的優秀作品，進而提高自身的寫作水平，還能夠激發每一位學生的寫作興趣，使每一位學生認真對待寫作，并嘗試將課文上所學的句式、修辭、文章結構運用到自己的寫作當中，提高學生的語文寫作水平。此外，教師還能夠組織學生之間進行閱讀比賽，不僅能夠豐富學生的知識涵養，同時也能夠為學生的寫作積累素材。

四、結語

總之，教師培養小學高段的學生寫作能力時，需要充分利用好教材資源，挖掘教材里的優秀素材，讓寫作與課本有機結合起來。在學生掌握與理解教材內容的基礎上，分析課文的句式、文章結構與思想感情，鼓勵學生進行仿寫，在仿寫的過程中學習與掌握課文中的優秀表達，適當組織一些有趣的活動，從而激發學生的思維與寫作興趣。在不斷的寫作與閱讀中，積累寫作素材，讀寫結合，不斷提高學生的語文寫作能力。