捕捉焦點，有效開展課內(nèi)拓展閱讀的研究

張勇

湖北省十堰市柳林小學，湖北十堰 442000

語文學習是“一個長期積累的過程，只有‘厚積’才能‘薄發(fā)’”怎樣開展課外閱讀已成為很多學校研究的重點課題。而把課外閱讀引入課內(nèi)，在語文課堂上進行大膽的閱讀拓展，更好的掌握閱讀方法，落實閱讀效果，還是個亟待探索的新課題。我校開展大單元教學法”課題活動，采用“一主兩翼”教材，嘗試將活的語文資源引進課堂，將同一主題的文章融為一個單元，采用以文帶文的教學模式，一篇文章的學習帶動同類型的多篇文章學習，讓學生的語文學習真正得法于教材上的精讀課文，運用到拓展閱讀文章中去，從拓展閱讀中有所收獲。那多個文本怎樣鏈接在一起呢？在教學中我們重點研討了如何把握精讀課文和略讀課文的聯(lián)動點，聯(lián)動點就像“糖葫蘆”中間的那根長長的竹棒一樣，巧妙將多篇課文帶起。

一、從文題入手，直奔“重點”帶文。

文題乃文眼，往往是文章思想內(nèi)容的聚焦點。教學時，從剖析文題入手，開通一條“時空隧道”，從文題切入直奔文章的重點。

如《女媧補天》抓住一個“補”字，女媧為什么要補天，她是怎樣補天的，尤其是“補天”一連串的動詞，就是最具閱讀價值點的地方。學了這篇課文，順勢拓展到主題讀寫《后羿射日》和《精衛(wèi)填?！愤@兩篇文章，讓學生緊緊抓住“射”和“填”的動作的詞來理解課文內(nèi)容，進一步體會神話故事中人物的武藝高強和一心為民除害的大無畏精神。

二、抓住“感點”帶文。

以情感人的文章，要抓住最震撼人，感動人的“感點”。如六年級上冊的《老人與海鷗》，是一篇感人至深的文章。最感人的是第15、16 自然段，“意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來……它們翻飛盤旋，連聲鳴叫……紛紛落地，站成兩行……肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使”這段話，對海鷗眷念老人的動態(tài)和靜態(tài)的描寫，讓人震撼。抓住了這個“感點”，就抓住了文章的“綱”。綱舉目張，其它的段落是為這個“感點”鋪墊、預(yù)熱、造勢的。上這篇文章帶動主題中的《斑羚飛渡》，讓孩子們找到讓自己最感動的地方談感受，孩子們自然把目光聚焦到6-10 自然段，通過交流，學生們理解了老斑羚用悲壯慷慨的死亡升華了生命，詮釋了崇高。

三、抓住編者的編輯思路和作者的寫作思路的“交匯點”帶文。

大單元教學法，每個單元必須從編者的編輯意圖出發(fā)，審讀教材，抓住編者的編輯思路和作者的寫作思路的交匯點，這就是最具閱讀價值之處。五上第六單元，單元主題是“感受父母之愛的深沉與寬廣”。單元的訓練重點是體會“通過人物外貌、語言、行動的描寫”來表達父母之愛的?！兜卣鹬械母概c子》一文共24 個自然段，其中12——15 自然段，集中描寫了這位父親在廢墟中搶救兒子時的外貌、動作、語言，這三個自然段只占全文六分之一的篇幅，但卻是這篇文章最具閱讀價值之點。教學時帶動的是主題讀寫中的朱自清的《背影》，課文四次寫到“背影”，教學時，引導學生從父親外貌、語言、動作等方面入手，體會父親對兒子深沉的愛。“父親買橘子爬月臺”的動作描寫是聚焦點，重點引導孩子們體會，父親的慈愛和迂執(zhí)、艱難和努力、困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上，從而引發(fā)孩子們的情感共鳴。

四、抓住精妙語言的“聚集點”帶文

教材中的語言，可以分為三個層次：準確，精確，精妙。精妙的用語，閃爍著作者的智慧火花和用語的深厚功底！教師教學時必須把握每篇課文突出的語言特色。比如《山中訪友》的擬人句“與微風撞了個滿懷”，“鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”,構(gòu)思奇妙，情真意切；在執(zhí)教本課時我們拓展閱讀《雪界》讓學生找出文中的精彩句子“雪落在地上，落在石頭上，落在樹枝上，落在屋頂上，雪落在一切期待著它的地方。最后，雪落在雪上，雪被它自己的白感動著，陶醉著，雪落在自己的懷里，雪躺在自己的懷里睡著了?！睂W生在體會排比修辭手法的氣勢恢宏，富有感染力的同時，學會抓住精妙語言，體會情感和寫作方法。

五、抓住文章的“升華點”帶文

一篇文章對于凸現(xiàn)中心，不會是處處一樣重要，總有一些地方，集中突出主題，升華主題。就像主題噴發(fā)的“火山口”，它會讓主題騰空，發(fā)光發(fā)熱。比如：《釣魚的啟示》抓住文中那段充滿哲理的話來感悟全文：“當我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。……一個人要是從小受到這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。在執(zhí)教本課時我們拓展閱讀《手指》也讓學生抓住文中充滿哲理的話：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結(jié)一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了?！庇蛇@一句“團結(jié)就是力量”的道理，來導讀全文，使學生掌握了抓住文章主旨理解文意的讀書方法。

六、抓住人物思想的“閃光點”帶文

寫人的文章，一定有突出人物的性格特點和崇高品格的語句。那些語句就是最具閱讀價值的地方。如《詹天佑》經(jīng)常對工程技術(shù)人員說的那段話，以及開鑿隧道和設(shè)計“人字形”鐵路的創(chuàng)舉，無不反映了詹天佑崇高的思想境界和極端負責的工作作風。在執(zhí)教本課時我拓展閱讀《李四光》讓學生找出描寫李四光動作、神情的語句，使學生感悟到我國杰出的地質(zhì)學家的勤奮與創(chuàng)造，學生在字里行間油然而生了對人物崇高品格的敬仰之情。

結(jié)束語：

以文代文、群文閱讀，提高學生語文學習的興趣，培養(yǎng)學生的探究能力，拓展了學生的思維，增加了學生的閱讀量，但群文閱讀不能取代教材教學，而是教材教學的有力補充；語文教材仍然是語文課堂最基礎(chǔ)、最重要的教學資源。培根說過：“閱讀使人充實；會談使人敏捷?！蔽蚁嘈?，堅持閱讀，會讓我們的語文教學更精彩！