小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究

周君

浙江省杭州市文淵小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)作為傳授學(xué)生基本數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與基礎(chǔ)邏輯思維的課程，無論在學(xué)生現(xiàn)今的學(xué)習(xí)中還是學(xué)生將來的學(xué)習(xí)中，小學(xué)數(shù)學(xué)打下的相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都尤為重要，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要依據(jù)，是提升其學(xué)習(xí)成績、強(qiáng)化其綜合能力的基礎(chǔ)部分。對于多數(shù)處于“學(xué)問”懵懂期的小學(xué)生而言，教師教學(xué)體系直接影響著其學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此在“以生為本”的教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、降低教師對其學(xué)習(xí)質(zhì)量的負(fù)面影響，從理論學(xué)習(xí)、問題探索等方面逐步優(yōu)化教學(xué)建構(gòu)，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量。

一、小學(xué)自主化教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

如今的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀還是圍繞著以教師講授為主，學(xué)生吸收為主的教學(xué)模式，雖然由于小學(xué)生的年齡特點，教師應(yīng)該在教學(xué)中占主導(dǎo)地位，但是也不能忽略了小學(xué)生對于數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力與意識的培養(yǎng)，隨著學(xué)生年齡的升高，會對所學(xué)內(nèi)容有了自己的判斷與喜好，同時自身的學(xué)習(xí)興趣也是尤為重要，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，督促學(xué)生進(jìn)行自主數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)便顯得十分重要。

再者小學(xué)生普遍有著好動，貪玩，對新鮮事物充滿興趣的特點，但如今大多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)中并沒有結(jié)合小學(xué)生這一特點，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中忽略了趣味性的開展，教師往往只注重對于教學(xué)內(nèi)容的傳授，沒有考慮到方式是否會枯燥無味，學(xué)生是否感興趣并且易于接受，這種教學(xué)方式對于學(xué)生自主性的培養(yǎng)也是一個很大的打擊。

另外還有一些教師對于自主性學(xué)習(xí)的重要性沒有意識到，認(rèn)為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)只要靠著教師與家長的督促即可，但在學(xué)生未來的人生中，學(xué)習(xí)慢慢變成自己的事情沒有人回來督促，因此造成許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)或者社會后，因自主學(xué)習(xí)能力的薄弱而無法適應(yīng)，所以教師要充分意識到加強(qiáng)自主化教學(xué)的重要性，并付諸于實踐。

二、理論教學(xué)注重課前預(yù)習(xí)，學(xué)生自主提升課堂效率

理論知識作為初中生一切數(shù)學(xué)活動的重要指導(dǎo)，是提升其自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)。對于課堂注意力不集中的多數(shù)小學(xué)生而言，僅憑教師的課堂講解是難以切實保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的。因此在理論教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生個體主觀能動性的調(diào)動，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間的劃分等角度逐步優(yōu)化課堂建構(gòu)、提升數(shù)學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量。

首先教師可以通過別具一格的導(dǎo)入方法進(jìn)行課程的引導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意愿，然后在逐步引導(dǎo)學(xué)生開展自主化學(xué)習(xí)。然后在教學(xué)過程中教師也可以用啟發(fā)式的教學(xué)模式，通過對一數(shù)學(xué)問題的提出，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的意識，將學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力充分調(diào)動起來，使學(xué)生在自主的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生系統(tǒng)化了解教材、提升數(shù)學(xué)課堂效率起著“四兩撥千斤”的作用。因此在理論教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升，從合理化課堂規(guī)劃等角度切實提升數(shù)學(xué)課堂效率，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

三、課堂教學(xué)融入問題探索，小組合作提升課堂質(zhì)量

問題教學(xué)作為強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)、提升其實踐能力的重要渠道，是提升自主學(xué)習(xí)能力的主要環(huán)節(jié)。因此在實際教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于利用問題教學(xué)優(yōu)化課堂建構(gòu)，從學(xué)生問題探索、解決能力的培養(yǎng)逐步提升其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，進(jìn)而逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)總體教學(xué)質(zhì)量。

小組合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用對于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)難度的降低及其積極性的提升起著重要推動作用。因而在問題教學(xué)過程中小學(xué)教師應(yīng)善于結(jié)合小組合作模式優(yōu)化課堂教學(xué)模式、提升數(shù)學(xué)課堂總體質(zhì)量。如在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用問題》教學(xué)過程中為了實踐學(xué)生相關(guān)知識、提升其自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，我將學(xué)生分成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。在課堂教學(xué)過程中我選擇讓學(xué)生先自行閱讀，在其完成學(xué)習(xí)卡片后我再在此基礎(chǔ)上對學(xué)生提出新的要求，鼓勵其以小組為單位進(jìn)行小組討論。要求每個小組在此期間依據(jù)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識總結(jié)出《折扣和利潤》、《利息和納稅》兩者的計算方式，并鼓勵其對兩節(jié)內(nèi)容做個總結(jié)以達(dá)到強(qiáng)化其學(xué)習(xí)印象的目的。之后我再對之前所提問題進(jìn)行詮釋，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用情景、擴(kuò)展其數(shù)學(xué)知識視野。較之于教師為主的教材教學(xué)，以學(xué)生預(yù)習(xí)、自主討論為主體的課堂教學(xué)模式在很大程度上降低了教師教學(xué)難度、提高了學(xué)生課堂參與程度，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體質(zhì)量。

此外在開展自主化教學(xué)的過程中教師也不能對數(shù)學(xué)教學(xué)模式中傳統(tǒng)的方法完全摒棄，也要注意與傳統(tǒng)教學(xué)中做題，記公式與知識點等模式相結(jié)合，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識牢牢掌握的前提下才能有效進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，并且更好地將不同種教學(xué)模式的作用進(jìn)行最大程度的展現(xiàn)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。

數(shù)學(xué)作為一門思維性學(xué)科，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著一定的要求。因此在實際教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分注重學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，從課堂時間的合理規(guī)劃及課后管理模式的優(yōu)化等角度逐步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，進(jìn)而有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)總體質(zhì)量。