一切評語皆情語
——融入傳統文化元素的學生操行評語

莫金蓮

東莞市電子科技學校，廣東東莞 523710

南開學校的《畢業同學錄》里，收錄了當年周恩來畢業時的一則評語。評語原文：“君性溫和誠實，最富于感情，摯于友誼，凡朋友及公益事，無不盡力。其于課程前二載俱臻上乘，嗣以理事日繁乃稍遜前。然絕未以他事防學業致失正鵠，故畢業成績仍屬最優。君家貧，處境最艱學費時不濟，而獨于萬苦千難中多才多藝，造成斯績，殆天降大任于是人，必先苦其心志勞其筋骨者歟。”

不足百字評語，卻是言簡意豐。這則評語的第一個字便讓人心生暖意。評語中的溫和誠實、富于感情、摯于友誼、公益盡力，展示出的乃是學生作為一個“人”至為重要的品質。周恩來同志終其一生始終保持著這些可貴的品質，或者說正是這些可貴的品質成就了他輝煌的一生。這則評語在今天讀來仍讓人為之一振。評語預見的精準，為之贊嘆。

在國務院出臺了學生綜合素質評價制度后，教師的評語會作為學生綜合素質評價的內容之一，對學生的升學錄取產生影響。

“網”內存知己。寫一份評語并不難，難的是能寫出一份切合學生實際，比較全方位反映學生的情況，甚至是預見性并讓學生難以忘懷的評語。依此而看，南開學校給周恩來同志的評語，堪稱典范。可是，典范很多時候，只可仰望。須知，求得上，得其中；求其中，得其下。身為一名人民教師，雖不能及，心向往之，且往之看齊。

一、引用名言警句，增加文字的感染力

借用名言警句來激勵學生，來鞭策學生，能讓學生從中受到啟發，收到一定的教育效果。

面對一位成績優異卻總擔心保不住桂冠的這樣一位儒子氣的學生，評語后把鄭板橋“咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的詩寫給了她，愿她從古人那里得到激勵。事與愿相遂，學生得到了激勵和鞭策。

再如：“真人不露相”這句話用在你身上最合適不過……“有志者，事竟成”，老師相信你一定能成功。又如：“學，靜心凝神；玩，縱情恣意，何不快哉?”

二、用心書寫對聯，增強文字的藝術美

班主任大膽嘗試書寫對聯，實行每生兩句話，即一副對聯，可融入褒獎、警示、激勵和祝愿于一體。而實際上，這些勵志的對聯評語，也能受到學生及其家長的普遍歡迎，產生一定的積極影響。

如給班級體育委員擬寫激勵式對聯評語：“勤學苦練有望滴水穿石，奮勇拼搏堅信鐵杵成針。”

給學習委員擬寫的褒獎式對聯評語：“刻苦學習知難而上，全力拼搏一絲不茍。”

筆者所在學校的楊老師擅長寫對聯，學期的開學典禮上掛著的對聯，也可以擇選來借用之。如“天空海闊登頂而招觀者遠，春暖花開擁書以讀信其香。”又如“遵道而為人品應從高處立，潛心以讀學行還向內中求。”“為學求成鴻鵠志在九霄外，與時俱進騏驥功含跬步中。”

這些對聯式評語，字字含情，句句寓理，學生看后反復吟誦，可見學生不一般的受教。

三、作名字藏頭詩，增添文字的定制性

私人訂制的名字藏頭詩，打油詩式的評語，會給學生們帶來傳統文化的影響，或者說讓他們對傳統文化或多或少有一些興趣或者好奇。這比常規的評語要難，非常耗時。筆者給學生吳昊寫了一首含有其名字的藏頭詩“吳家男兒志四方，昊天罔極衣錦鄉，更求上進入青天，勝券他日握手中。”每句詩第一個字連起來就是“吳昊更勝”，這讓吳同學和家長很是感動。

給學生彭祥寫的名字藏頭詩：“彭家有兒志氣高，祥和在握樂前瞻仰；最須更上一層樓，好上青云康莊道。”“彭祥最好”，這讓彭同學見評語后，興奮地給老師發信息表示感謝。

班里何帥是家中獨子，且愛好打籃球。于是為他寫的名字藏頭詩：“何家公子在莞科，帥氣籃球英姿爽，奮起吾儕創佳績，進取不息好男兒。”“何帥奮進”，這讓師生與家長都覺得相當不錯。

文字是有力量的。希望通過帶有傳統文化元素的表述方式為他們播下智慧的種子。以真含情、活顯美和小見大的方式撰寫學生的評語。

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“培養人，就是培養他對前途的希望。”期望是一種力量。班主任的期望就是一種教育力量。人民教育家陶行知就曾對教師提醒過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”

寫適合每位學子的評語，除了要有“愛心”和“細心”，還要有“耐心”寫操行評語，增強評語的客觀性。以任50 人的3 年班主任為例，每年兩個學期，第6 學期實習。學籍卡3 學年和畢業評語1 份共4 份，這樣要寫出50×9 ＝450 份操行評語。要使這些評語不雷同，不受個人成見等自身因素的影響，就需要有足夠的耐心。

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”教育是愛的事業。愛在左，情在右，在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途點綴得花香彌漫。師情，是一種廣度，也是一種深度，更是一種純度。愛是要表現出來的。評語就是師愛最好的表現之一。一切評語皆情語，老師愛學生，學生總會感受得到的，獲得前進的動力與勇氣，力求做好。涓涓師愛流筆尖，化作一團火焰。