思維導圖在小學四年級數學教學中的策略研究

朱海蓉

松陽縣靖居中心小學，浙江麗水 323401

引言：

思維導圖就是把思維變得更加形象化，能夠幫助教師更好的去講解教學的知識內容，讓學生更好的理解理論知識。不管是數學教師還是學生，他們都與數學的預習環節都存在輕忽的現象，使得預習的整個環節變得低效，在很大程度上影響了小學課堂教學的質量和教學進度。有一部分的學生在做練習題的時候不具備科學的思維方式，做題的時候不善于進行總結；還有一部分學生缺少對知識進行回顧的能力，剛剛學習沒多節的知識點，就已經忘得差不多了，很難構建成一套屬于自己的知識體系。結合上面的這一些現狀，思維帶圖應運而生，思維導圖教學模式的應用，在很大程度上推動了小學數學教學的質量和效率。本篇文章結合自身的多年教學經驗，對思維思維導圖在小學四年級數學教學中的策略進行了簡單的分析，希望通過本篇文章的分析，能夠讓思維導圖模式在小學階段得到更好的運用。

一、輔助預習，自學檢測

預習是課堂的基石。高質量的預習可以讓教師教學的這個過程變得更加的具有連貫性，學生學習起來也會顯得輕松。據此，教師可以利用思維導圖模式幫助學生進行預習和自我檢測。同時，將思維導圖模式靈活而巧妙地引入課堂教學的整個過程之中。

例如，“分數的初步認識”這一章節的主要內容就是理解平均分的概念。要學會寫，學會度分數，用分數來表示一個數在整體上的表達。上課前，我安排作業讓學生認真預習需要學習的課文、理解課文。同時，自己制作出來一個以“分數”為題的思維導圖。第二天在課堂上，我把提前制作好的思維導圖分發給學生，這其中涵蓋了課程的主要知識點，如分數概念、分數的寫法、讀法和表達的方式。將思維導圖以填空題的形式向學生展示。我給了五分鐘的時間，讓學生去完成這一個思維導圖。我觀察了每一位學生完成的過程。我發現，學生可以用自己的記憶和理解，以閉卷的形式完成思維導圖。例如，在“分數概念”分支下方的分支上，大多數學生都填寫“將單元1 平均劃分為許多份，表示其中一份或者是幾份的數就稱之為分數”。當學生完成思維導圖以后，我會讓學同桌的學生互相交換思維導圖，然后引導他們檢查答案。在這個過程中，學生被自然地引入了今天要學習的課程。思維導圖的輔助功能有助于學生做好學習前的準備工作，同時檢查每個人的自學效果，而且可以作為引入新課程的一種工具。

二、分解知識，提煉方法

眾所周知，大部分學生在看到數學題的時候，他們的內心都是掙扎的，因此，教師可以利用思維導圖來分解問題和知識，這樣做，在很大程度上能夠幫助學生更好的去學習和理解問題，進而培養他們解決問題的思維和方法。

例如，在學習“數學廣角——搭配”這一章節的知識內容的時候，這節課的主要內容是讓學生經歷幾種不相同的事物進行簡單搭配的一個過程，有序地學習，有組織地思考，從具體到抽象，使學生能夠理解解決問題的多樣性。在教學的過程中，我首先用一道例題來引入教學，我們來到了一個數學樂園的門口，發現門是關閉的狀態，只有解開了門上面的密碼，才可以出去。密碼由四位數字0、7、8 和9 共同組成的一個兩位數密碼，猜猜正確的密碼是多少，你至少要試幾次才能確保門是開著的。我給了學生5 分鐘的獨立思考時間，或是在前后討論思考。經過思考和討論，學生們都有了自己的想法，并開始計算。5 分鐘后，我引導學生以列表的形式分析密碼可能出現的結果。講解結束后，通過本課題的思路，引導學生總結出解決問題的方法。首先，我寫了“搭配”這個詞并向學生提問。在問題的搭配中，首先應該考慮什么？每個人都提出了“可能性”這個詞，所以我在下面的分支上寫了“可能性”這個詞，然后我引導他們：“在分析了可能性之后，我們應該怎么做？”一些學生建議說可以畫圖，一些學生建議我們可以列表，也有學生建議可以數數等等方法。因此，我借助思維導圖將知識點進行了分解，同時提煉出來了好幾種做題的方法，幫助學生學習怎么樣去整理做題的思路和方式。

三、回顧總結，構建體系

復習是學習的一個必要階段，對于數學這一門學科來講，知識點之間的聯系是非常重要的。它不僅是聯系學科的經脈，也是學生復習知識的框架。因此，教師可以通過思維導圖幫助學生復習知識，然后構建系統的知識體系，

如引導學生完成“兩位數乘兩位數”這一章節知識內容的時候。在學習了兩位數乘法的過程之后，我制作了一張以“乘法”為主題的思維導圖，并分發給課堂上的每一位學生，讓學生以填空的形式復習知識，它不僅涵蓋了兩位數乘兩位數的垂直計算方法，還涵蓋了一些新課程的知識點。如：乘法的規則、意義、性質以及學生以前學過的除法和加法的轉換。比如我提出一個知識點。學生應積極聯想并大聲說出與乘法有關的其他知識點。通過這樣的思維導圖，學生不僅可以有效地復習本章節的知識。，也可以提取以前的關鍵知識，使新舊知識有機地聯系起來，促進學生形成有關于“乘法”的知識體系。

結束語：

總的說來，通過輔助學生去進行預習，然后讓學生自己去進行檢測，將知識進行分解，找尋到屬于自己的學習方法和學習思路，充分發揮出學生都在學習過程中的主體作用。文中涉及到的內容都只是我個人有關于思維導圖在小學數學四年級的應用策略，希望能夠給大家帶來一些新的思考。我堅信，在廣大教育工作者的共同研究下，終究是會找尋到思維導圖在小學數學更有效的運用方式，把小學四年級的數學課堂變得更加高效。本篇文章主要就是針對思維導圖在小學四年級數學的教學過程中的策略展開研究，希望通過本篇文章的分析，能夠給廣大的小學數學教育工作者帶來一定的幫助。