小學語文教學中運用多元智能理論提高語文教學有效性

王學龍

蘭州市西固區河口中心學校，甘肅蘭州 730060

在小學語文教學中運用多元智能理論促進學生和諧發展，其根本宗旨是最大限度的促進每一個學生全面而富有個性的發展，具有重要的理論價值和實踐意義。開發學生的多元智能，總結出在小學語文學科中，適宜開發學生多元潛能的教學思路和方法，重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需要。實現學生全面、主動、個性化的發展。同時力圖通過課題研究提高教師專業技術和理論修養，提高學校語文教學水平。

1、開發主體的多元

在教學中尊重學生，首先尊重學生的個性，在切實對每個學生智能特征的了解的基礎上因材施教。教師通過了解每一個學生的背景、興趣愛好、學習強項等，確定最有利于學生學習班教學方法和策略。此環節教師要通過收集學生學習資料，檔案袋中的成長記錄，課內外的細心觀察等途徑，來了解學生的智能強項和弱項，為開發主體的多元智能奠定基礎。同時更要不吝贊美，激發學生的學習熱情。比如學習同一首古詩，有的孩子可能在朗讀時朗朗上口，字正腔圓，我們就應從中看到他言語—語言智能的優勢；有的孩子可能會結合詩歌的意境展開想象，自己描繪出詩中所描寫的景致，我們就應從中看到他空間想象智能的優勢；比如有的孩子對詩歌的韻腳特別感興趣，并能迅速領悟其中抑揚頓挫的節奏，我們就應從中看到他音樂節奏智能的優勢……總之“人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞”，批評只是傳遞給學生一種消極的信息，而教師不失時機地贊美是激發學生學習激情，增強自信心的最佳方式。開發學生的多元智能，首先要讓學生對自己的智能優勢有所認識，這種認識建立在教師鼓勵下的自信上，才能得到更長足的發展！

2、教材切入的多元

在以多元智能為基礎開展課程設計，盡管在一節短短四十分鐘的課里把九種智能全部整合進去并不現實，但教師在每篇新課文開課前找準教材的切入點是完全必要的，通過三到五種智能的切入，每次結合課文特點發展九種智能中的某幾項，在長期的教學過程就會通過潛移默化，使學生的各項智能得到均衡的發展。例如山水游記類課文，教師可引導學生在欣賞畫面后結合想象畫出相關美景，巧妙地發展學生的空間智能；詩詞類課文，因寫景、記事、抒情等各種表達方式豐富，可讓學生在學習中充分想象描述，使學生言語—語言智能、數理—邏輯智能等各項智能均有發展機會。

3、教學手段的多元

打破一塊黑板，一支粉筆、一言堂的呆板教學模式，在多元智能理論的指導下豐富教學手段，為小學語文課堂教學注入了活力與朝氣。首先表現在新型的學習模式——合作學習上，通過課桌不同形狀的擺放，如圓形、弧形、馬蹄形等劃分自然空間，教師考慮學生各方面的差異合理安排組員，選舉組長進行管理。這種模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會，培養集體合作精神，發展人際交往智能，達到交流與提高的目的。預習課文階段請小組合作學習，記記生字，讀讀課文，效果將比老師在黑板上講要好得多。分析課文內容時教師提出關鍵性問題請小組合作討論，讓學生各抒己見、揚長避短，又可發展學生的自我反省智能、自然觀察智能等。

其次表現在理解課文內容上也有多種的方法，區別于以往單一的講讀法。遇有內容活潑、情節生動的課文（如故事、小說類），可請學生通過表演課本來加深對課文的理解。自愿組合成表演小組，接著組內分工，有導演、編劇、演員、道具等，最后各組匯總表演，可充分發展學生的覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際交往智能等。

另外利用信息媒體的多樣性可使原本抽象、枯燥的數據和學習內容形象直觀，在多媒體提供的特有的聲、圖、文、動的學習環境中，可以使學生的學習過程變得非常輕松愉快，真正寓教于樂。如景物類散文因有大量優美描寫，可讓學生在學習時展開豐富想象，親自描繪各自心中的景象，并大膽表訴，可充分發展學生的言語—語言智能、自然觀察智能等。

4、評價方式的多元

“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。”是應試教育的寫照。而多元智能理論在語文教學中的應用，創建了新的評價方式，試卷只是檢測學生的成績的一條途徑，還可以從學生的口語表達能力、課外知識的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進行評價。改革試卷題型，加入“畫畫、編故事”等活潑的題型，在滲透著多元智能的理念的同時，豐富學生的想象力，激發學生的創造性。

5、作業形式的多元

傳統的、單調的作業形式讓學生感到乏味，激發不出學習熱情。開展多種作業形式，針對不同學生的不同智能特點，在作業上突破創新，如搜集和課文相關的資料，讓學生通過報紙、雜志、網絡等收集各種資料，在班級中交流，資源共享，或根據課文內容編繪連環畫等形式，不僅能激發學生的視覺空間智能、人際交往智能、自然觀察智能等，更能讓學生在自主的學習中充滿樂趣、充滿自信。