小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的重要性及實施策略分析

黃果植

海南昌茂花園學(xué)校，海南海口 570226

1.小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的重要性

語文是一門基礎(chǔ)類的學(xué)科知識，在小學(xué)教學(xué)階段，占有非常重要的位置。在這個學(xué)習(xí)階段里，小學(xué)生除了要學(xué)會識字和閱讀之外，還要學(xué)會怎么樣去把聽、說、讀、寫等能力綜合的運用起來。為此，閱讀教學(xué)是非常重要的，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的同時，還鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯打下了堅實的基礎(chǔ)。在小學(xué)三年級的語文教學(xué)過程中，教師有必要改革以往閱讀教學(xué)的方法，運用有效的教學(xué)方式，利用好學(xué)生的個性，進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就可以形成思考想象力和評價判斷的能力。因此，小學(xué)三年級的額語文個性化閱讀教學(xué)的地位是顯而易見的。

在小學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中，教師教學(xué)過程中散發(fā)出來的情緒或者情感，都對學(xué)生有著深刻的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個過程之中，主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。個性化的閱讀教學(xué)，不管是在教學(xué)的理念還是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，都把學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為重點關(guān)注的內(nèi)容，在教學(xué)的整個過程之中，學(xué)生的實際感受得到了完全的尊重。教師可以對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。例如：在整個教學(xué)的過程之中，學(xué)生對于文章結(jié)構(gòu)的分析能力還不夠。那么，教師就可以根據(jù)學(xué)生此事的實際學(xué)習(xí)情況，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的時候，有針對性地練習(xí)這一項內(nèi)容，加強學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的分析能力。

2.小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的實施策略

2.1 營造個性化閱讀的氛圍

在學(xué)生進(jìn)行閱讀的這一過程之中，，作為一名合格的語文教師，需要在此過程中對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，引導(dǎo)并告訴學(xué)生如何正確的進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀方式。鼓勵學(xué)生去反復(fù)進(jìn)行閱讀自己感興趣的文章，在閱讀的同時對文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的思考，去感知文章的豐厚情感。例如：在學(xué)習(xí)《燕子》這一片課文的時候，學(xué)生要充分利用好自身的情感，將情感帶入文章去進(jìn)行反復(fù)的閱讀。這樣不僅可以讓學(xué)生感受到可文當(dāng)中豐富的情感，同時還可以讓學(xué)生領(lǐng)會此課文語言的獨特的魅力。

2.2 堅持教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在小學(xué)三年級個性化閱讀的教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的個性化并不意味著教師應(yīng)該放棄主導(dǎo)作用，相反，教師應(yīng)該加強自己在此過程中的主導(dǎo)作用。在個性化閱讀這一過程當(dāng)中，學(xué)生比較容易對其產(chǎn)生不正確的理解，甚至是荒謬的理解。因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，加強與學(xué)生之間的溝通，讓每一個學(xué)生都敢于去表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法，讓老師與學(xué)生之間的關(guān)系更加緊密；教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平有一個系統(tǒng)的了解，這樣才能更好的去引導(dǎo)學(xué)生，糾正學(xué)生不好的習(xí)慣，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。幫助學(xué)生樹立正確的觀點；教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽地去進(jìn)行創(chuàng)新，要時刻懷有有一種質(zhì)疑的意識，但不要過分依賴教師和課文，可以站在不同的角度去進(jìn)行思考，從而有效提高學(xué)生的個性化閱讀質(zhì)量。教師要讓學(xué)生自由地閱讀材料進(jìn)行選擇，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的材料，充分體現(xiàn)學(xué)生在個性化閱讀中的自主性，培養(yǎng)學(xué)生在個性化閱讀過程中的學(xué)習(xí)興趣。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《秋天的雨》這一篇課文的時候，要摘取課文中一些優(yōu)美的句子，讓學(xué)生深刻理解其中蘊含的智慧與美，通過情感閱讀增強對文章的理解。此外，在課堂教學(xué)的整個過程之中，教師可以為學(xué)生留下更多的時間和空間，讓學(xué)生成為閱讀的主人，使學(xué)生得到個性化的發(fā)展。學(xué)生也可以根據(jù)自己閱讀的風(fēng)格，去對閱讀材料進(jìn)行選擇。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景之下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師讓學(xué)生設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴。根據(jù)課文內(nèi)容的特點，學(xué)生可以突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，實現(xiàn)自由群體。為了解決學(xué)習(xí)過程中的疑問，拉近彼此之間的距離，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 建立個性化閱讀教學(xué)的評價體系

個性化閱讀教學(xué)評價是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。運用科學(xué)的評價指標(biāo)和方法可以激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠恰到好處地，去處理人與人之間的關(guān)系，能夠更好地適應(yīng)環(huán)境。教師和家長需要參與個性化閱讀教學(xué)效果的評價，要學(xué)會去尊重每一個學(xué)生的個性差異，運用多樣化的評價方式，去對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評價。在實踐評價這一過程之中，在注意學(xué)生閱讀效果的同時，還要全面評價學(xué)生在實踐評價過程中的專注度。必須使用適當(dāng)?shù)脑u價方法和評價技術(shù)。學(xué)生要形成獨特的認(rèn)識，構(gòu)建出一種民主氣息的閱讀課堂氛圍。此外，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的之一過程中，學(xué)生的觀察、想象和感知也可以反映在學(xué)生的個性差異上。教師應(yīng)尊重這些差異，利用各種渠道了解學(xué)生的個性信息。在自然狀態(tài)下，對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行仔細(xì)的觀察，通過閱讀討論等活動來評價學(xué)生的個性化閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的個性進(jìn)行評價，建立各種有關(guān)于個性評價的標(biāo)準(zhǔn)。評估應(yīng)該具備一定的針對性和公平性。

結(jié)束語：

總的來說，語文是一門基礎(chǔ)類的學(xué)科知識，教師可以利用個性化的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生個性得到充分的發(fā)展，同時學(xué)生的創(chuàng)新意識也會得到不同程度的鍛煉，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，唯有如此，才能夠提升小學(xué)語文三年級語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。本篇文章主要就是針對小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的重要性及實施策略進(jìn)行了加單的分析，希望通過本篇文章的分析，能夠給今后的小學(xué)語文帶來更好的應(yīng)用于發(fā)展。