合理分層 有的放矢
——分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施

彭凱義

貴州省遵義市紅花崗區(qū)教師培訓(xùn)教研中心，貴州遵義563000

新課程標(biāo)注當(dāng)中明確指出，教育工作應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生們的特點，科學(xué)合理的開展因材施教工作。教師的教學(xué)工作是面向?qū)W生們開展的，在實際開展教育工作必須要尊重學(xué)生們之間存在的客觀差異，并采取區(qū)別化的教學(xué)模式開展教育。分層教學(xué)是一具備科學(xué)性、先進性的教學(xué)手段，能夠結(jié)合小學(xué)生們自身區(qū)別化的特點，針對不同教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體開展分層，這樣學(xué)生們便可以在自己客觀條件基礎(chǔ)上，輕而易舉的開展知識學(xué)習(xí)，有效增強學(xué)生們對知識的理解程度、提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。但是，分層教學(xué)工作想要最大程度上發(fā)揮出效率，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)工作的實際情況出發(fā)，在積累總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，摸索適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。本文將針對如何合理分層、有的放矢的開展分層教學(xué)進行詳細分析。

1、分層教學(xué)內(nèi)涵概述

分層教學(xué)最早是由美國所提出，在上世紀(jì)初便在學(xué)校當(dāng)中有所引用。所謂的分層教學(xué)便是結(jié)合學(xué)生們的實際情況，通過分析的手段，按照學(xué)生們知識掌握能力、思維邏輯能力、學(xué)習(xí)潛力等諸多因素，將學(xué)生們科學(xué)的進行組合，并將水平向相近的學(xué)生們進行整合。結(jié)合不同層次的學(xué)生們制定出區(qū)別化、個性化的教學(xué)策略。在此基礎(chǔ)上，能夠最大程度上尊重學(xué)生們存在的客觀差異，區(qū)別化的解決不同層次學(xué)生們的學(xué)習(xí)中潛在的問題，讓每個學(xué)生們都能夠伸伸手便可以獲取知識果實。在實際開展分層教學(xué)的過程中，教師起到了重要的作用，通過對學(xué)生們開展小組層次區(qū)分，讓每個層次小組的學(xué)生們都具備一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生們的實際情況開展教學(xué)指導(dǎo)，真切的滿足了不同層次學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。

2、分層教學(xué)優(yōu)勢

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的要求便是嚴(yán)格秉承“以學(xué)生為本”的工作理念，考慮學(xué)生們的實際情況。分層教學(xué)工作能夠結(jié)合小學(xué)生們的實際情況，充分考慮每個學(xué)生們的實際情況，真切的給予學(xué)生們關(guān)心，讓學(xué)生們在原有的基礎(chǔ)上很容易便可以實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)別化的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，可以有效拉近學(xué)生們和數(shù)學(xué)之間的距離，消除學(xué)生們的心理壓力，踐行“以學(xué)生為本”教學(xué)理念。此外，素質(zhì)要求當(dāng)中明確提出了“因材施教”的教學(xué)理念，分層教學(xué)尊重學(xué)生們之間客觀存在的差異，通過制定區(qū)別化的教學(xué)策略，真切的展現(xiàn)出教學(xué)工作的“有教無類”。作為一種新型教學(xué)理念，分層教學(xué)在實際開展運用的過程中，能夠充分的促進教學(xué)工作的發(fā)展，為教育工作發(fā)展進步打下良好基礎(chǔ)。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

⒊⒈科學(xué)開展學(xué)生分層

在實際開展教學(xué)工作的過程中，想要展現(xiàn)出分層教學(xué)的實際效率，就應(yīng)該運用好分層教學(xué)工作，科學(xué)合理的開展教學(xué)工作分層，其首要環(huán)節(jié)便是針對學(xué)生分層。在實際開展學(xué)生分層的工作當(dāng)中，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生們的思維邏輯能力、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)進行分析，并開展區(qū)別化的分層工作，展現(xiàn)出學(xué)生們的個體差異。例如，在開展學(xué)生分層的過程中，教師可以將思維邏輯能力較高、學(xué)習(xí)能力強、知識基礎(chǔ)扎實的學(xué)生分成A 層；將思維邏輯能力較為一般、學(xué)習(xí)能力一般、知識基礎(chǔ)一般的學(xué)生分成B 層；將思維邏輯能力較低、學(xué)習(xí)能力較弱、知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分成C 層。將共性較大的學(xué)生們分成一層，針對不同層次學(xué)生們開展區(qū)別化的教學(xué)工作、制定出各異的教學(xué)策略，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”原則，展現(xiàn)出學(xué)生們在教學(xué)工作當(dāng)中的主體地位。

⒊⒉合理開展教學(xué)目標(biāo)分層

客觀來說，不同學(xué)生們對于知識的理解能力和感知能力是存在差異的，在實際開展課堂教學(xué)工作當(dāng)中，為了讓每一位學(xué)生們都可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、接受并理解教學(xué)知識，教師可以針對不同層次的學(xué)生們制定出區(qū)別化的教學(xué)目標(biāo)。真正的讓學(xué)生們在自身基礎(chǔ)上，都能夠得到發(fā)展與進步，使每個學(xué)生輕輕一跳便可以得到知識果實。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)數(shù)學(xué)“連減的簡便運算”時，教師便可以結(jié)合不同教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)開展區(qū)別化的教學(xué)。針對C 層學(xué)生來說，其主要的教學(xué)目的便是讓學(xué)生們學(xué)會的最為基礎(chǔ)的連減算法，“掌握一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)的幾種常用算法”；針對B 層學(xué)生來說，更加注重引導(dǎo)聯(lián)想，讓學(xué)生們“結(jié)合實際情況學(xué)會選擇連減算法”；針對A 層學(xué)生來說，更加注重知識拓展，可以引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)學(xué)生“湊整意識”。在實際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，可以通過通過科學(xué)化的管理手段，制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，并合理進行分層。

⒊⒊課堂回答問題分層

小學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)該具備自主解決問題的能力和學(xué)習(xí)自信心。在實際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程中，能夠養(yǎng)成學(xué)生們獨立思考習(xí)慣并不容易。為了讓學(xué)生們在全面的到鍛煉的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合不同學(xué)生們制定出區(qū)別化的問題，在調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生們學(xué)習(xí)信心。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認(rèn)識”時，在開展課堂提問時，教師可以將簡單、需要思考的問題向C 層進行提問“請問生活中常見的正方體、長方體有哪些？”；將需要思考和分析回答的問題向B 層進行提問“請數(shù)一數(shù)長方體和正方體有幾個表面構(gòu)成？”；將具備拓展知識的問題向A 層進行提問“不同角度觀察一個長方體最多可以看到幾個面？”。切實通過不同分層，讓每個學(xué)生們都可以回答出問題，真切拉近學(xué)生與知識之間的關(guān)聯(lián)，強化學(xué)生們學(xué)習(xí)自信心與自主思考能力。

結(jié)束語

總而言之，分層教學(xué)在實際開展教學(xué)工作當(dāng)中存在一定程度的優(yōu)勢，不僅可以展現(xiàn)出教學(xué)工作的人本理念，而且還可以在踐行素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)上，滿足學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)要求。在實際開展因材施教的過程中，還應(yīng)該結(jié)合自身的實際情況，肩負(fù)起教育工作的重?fù)?dān)，展現(xiàn)出分層教學(xué)效率，為教育工作可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。