如何進行小學到初中數學銜接教學

呂剛

四川省南充市儀隴縣永樂中學，四川南充 637000

一、迅速建立良好的師生關系。

對初一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生需要一個由陌生到熟悉的適應過程，新班級的每一個成員都渴望被認識，被肯定，被接納，我作為他們的數學老師，不管是不是班主任老師，我第一件要做的事情就是在最短的時間里記住班上每一個學生的名字，抽他們答問時都是叫名字。學生因為被我叫出名字而驚訝，興奮，得意。在這種氛圍中，師生間的心理距離被拉近了，師生感情變融洽了。沒被抽中的同學有失落，也有期盼，期待著下一次被抽中，我會以這種方式認識班上的每一個學生。接下來的工作便是找他們單獨談心，以便了解學生個體的思想意識、道德品質、興趣、需要、知識水平、學習態度和方法、個性特點、身體狀況等等。針對個體差異，制定適當的學習目標，采取相應的教學方法。在與學生的交往中，平等對待學生，熱愛所有學生，尊重學生的人格和自尊心，維護學生的合法權益，保證教育任務的順利完成。

二、優化課堂教學環節，搞好知識的銜接

教師應專研小學及初中數學教材，把握二者的聯系與區別。小學數學教材內容通俗具體，多為常規計算，題型少而簡單；而初中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，這與小學相比增加了難度，并且小學因為知識較淺顯，課時又比較充足，因此，課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到初中，由于知識點增多，靈活性加大和新課時制實行，使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這就使部分初一新生開始不適應初中學習，同時開始影響學習成績.我從以下幾個方面進行知識銜接。1、重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。小學與初中數學有很多銜接知識點，如方程概念、基本圖形與幾何相關知識等，到初中，它們有的加深了，有的研究范圍擴大了。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。2、重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力。初中數學較小學抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上，要求教師應向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅使學生掌握知識和方法的本質，提高應用的靈活性。3、重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。初中數學概括性強，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進行認真消化，認真總結歸納。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。為此，我們在教學中，抓住時機積極培養。在單元結束時，幫助學生進行自我章節小結，在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規律的總結。

三、根據學生學習實際情況，實行因材施。

學生入學后，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來規劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性。我們通過對學生進行一次摸底檢測，結合平時課堂表現，制定適當的教學目標。在教學中，應從初一學生實際出發，采取“分層次、小梯度、多訓練、”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。

四、對學生學習情況及時掌握，查漏補缺

在平常的教學中我們常常以教學任務重、課時少為理由，將教學重點放在了講解上，教師以“講”得好為最大滿足，忽略了學生的感受、體驗和需求、忽略了學生思考的過程、消化的過程。而我卻認為“講得好”的目的是讓學生掌握知識，因而教學反饋，查漏補缺也是教學的重要環節，而且在數學教學中尤其重要。在反饋活動中，教師在布置練習題目時，依據水平不同的學生做不同的題目。第一層次的學生重點做難題；第二層次的學生重點則是中等題目，外加小部分難題；第三層次的學生重點放在基本的題目上，外加一小部分中等題目。在批改作業時我做好了以下三點：1 及時批改，獲取反饋信息。2、當面批改及時輔導，抓住難點、重點講評。3、在學生交流中多講鼓勵性的話，諸如“你真棒”、“有進步”、“有創新”等。這樣，所有的學生都可以在自己的范圍內得到進步，提升了每一個學生的信心，調動了每一個學生的積極性.

總之，好的開始是成功的一半！有了初一打下的良好基礎做鋪墊，才能在初二的提高和初三的沖刺中得到飛躍性的進步。因此，搞好從小學到初中數學的銜接教學，這是初中數學教學中值得思索的問題。